昆明理工高職本科培養適銷對路的““灰領人才”

      跨進2014年的（de）門檻，昆明理工大學（簡（jiǎn）稱“昆明理工”）城市學院院（yuàn）長袁希平的心情很美——該院2014屆、也是首屆高（gāo）等職業本科的2256名畢業生中，目前已有超過（guò）一（yī）半簽訂了滿意的就業協（xié）議。在袁希平看來，這得益於學院較為準確的（de）人才戰略——培養適銷對路的“灰領人才”。

　　“灰領”介於“藍領”與“白領”之間（jiān），其動手能力強於普通本科生，理論水平則（zé）高於高職生。袁希平告訴記者：“我們的學（xué）生懂管理、能實踐、會操作。打個比（bǐ）方，我的學生進了工廠後，既能當班組長，也能當工程師。”

　　在國內，“灰領人才”的培養模式（shì）並無成熟範（fàn）例可循。我們的就業市場長期麵臨“有人（rén）沒事幹”和“有事沒人（rén）幹（gàn）”的矛盾。本（běn）科生高不（bú）成低（dī）不就、畢業即失業的現象屢（lǚ）見不鮮，而高等職業教育又多停留在專科層次，與產業發展需求尚存距離。作為雲南省唯一獲批開展高等職業本科教育的試點院校（xiào），昆明理工於2010年成立（lì）了城市學院，專（zhuān）門探索“灰領”的煉成之道。

　　初來昆明理工城市學院者，常（cháng）會有“身在（zài）企業（yè）”的錯覺（jiào）。自2010年以來，學（xué）校（xiào）先後投資數千萬元在城（chéng）市學院內建設了“現代（dài）製（zhì）造技術（shù）實訓基地”、“信息工程（chéng）實訓基地”、“經濟管理實訓基地”等包含環境工程實驗（yàn）裝置（zhì）、化工（gōng）工（gōng）程實驗（yàn）裝置、流體力（lì）學實驗裝（zhuāng）置、熱工實驗裝置、新能源教（jiāo）學設備、家用電（diàn）器實訓設備、工業自動化實訓設備、維修電工實訓設備、電梯實訓（xùn）設備等幾十個專業（yè）實訓室的五大實訓基地，由企業提供設備和技術，使學生在真實的工作環境（jìng）中進（jìn）行一線鍛煉，是名副其實的“校中廠”、“廠中（zhōng）校”。

　　走進“現代製造技術實訓基地”，高達10米的“廠房”裏排列著各（gè）類大型金屬材料熱處理器、焊接（jiē）設備、汽（qì）車檢測設備（bèi）等。擁有國（guó）際焊接工程師資格（gé）的城市學院工程專業教師萬祥明從（cóng）1台價值1300多萬（wàn）元的德國焊接設備下探出身子，告（gào）訴記者：“我們城（chéng）市學院的實踐教學環節基本都占總課時的40%～45%。以我教的學生為例，他們修（xiū）滿一定學分（fèn）後，就可獲得（dé）由人力資源和社會保障部頒發的‘加（jiā）工中心高（gāo）級技工證書’，增（zēng）加了就（jiù）業競爭（zhēng）力。”

　　前不（bú）久（jiǔ），貴州水城礦業集團抱著（zhe）試（shì）一試的態度來到昆明理工城市學院辦招（zhāo）聘（pìn）會。該集團（tuán）人力資源科科長原本對“高職本（běn）科生”的素質既好奇又懷疑，可學焊接出身的他親自麵試了（le）幾個學生後，不禁大為驚訝：“看來你們平時練得（dé）不少啊！”12個在（zài）麵試中對答如流的學生就這樣被當場簽下。

　　“不同於強（qiáng）調學科（kē）性的普通本（běn）科（kē）教育，高等職業本科教育是根據職業崗位的實際要求來培養人才（cái）的，所以要盡可能加（jiā）強‘實戰’，讓學生提前進入‘灰領’的角色。”袁希平解釋為什（shí）麽要建設幾大實訓（xùn）基地。

　　人在校園便可接觸並熟悉相關的一線先進技術，這讓學生們覺得很“過癮”，常常沒（méi）事就泡（pào）在實訓基地（dì）裏。在（zài）“藝術（shù）設計實訓基地”的一個實訓室內，幾十台嶄新的蘋果台式機（jī）前，學生們正在專注地（dì）進行（háng）動畫設計和非線性編輯的練習（xí）。該院動畫專業大二學生路聰（cōng）表示，“聽說過（guò）的、沒（méi）聽說過的藝術設計類軟件、設備，我們在這裏都能上手（shǒu）練習。我有個朋友也是學動畫（huà）的，他（tā）對我羨慕得要死！”

　　為了加強這些未來“灰領”理論與實踐相（xiàng）結合的能力，昆明理工（gōng）城市學院也（yě）在不斷（duàn）調整課程設計。分（fèn）管該工作（zuò）的（de）城市學院副院長（zhǎng）鍾嘉玉告訴記者：“我們注（zhù）重打破學科體係，按照產業的（de）流程來綜合（hé）設計課程。”對於基礎理論課（kè）程、公共課程的開（kāi）設，鍾嘉玉強調“不多不少（shǎo），紮實夠用”；而（ér）那些緊密契合生產的課程，則會以“課程包”的形式供學生們自主選擇。

　　“比如你是機械設計專業的學生，那麽‘零件設計、零件製造、工藝美化’等立足於生產崗位的課程集合就是一個課程包（bāo）。每個學生可以根據其職業規劃（huá），自由選擇兩個課程包。”鍾嘉玉（yù）說。

　　盡管眼下該（gāi）院學生就（jiù）業（yè）形勢較為（wéi）樂觀，但回想起當初招生的不易，袁希平深感“摸（mō）著石（shí）頭過（guò）河”的高等職業本科教（jiāo）育還需要社會的關注和了解。“不少家長覺得高職本科是個四不像，不敢把孩子送過來。”

　　事實上，從20世紀中葉起，以工程教育（yù）為代表的高等職業本（běn）科教育就已在歐（ōu）美各國迅速崛起。袁（yuán）希（xī）平認為（wéi），職業教育應盡快在國內建立其完整體係，“中職——高（gāo）職——高職本科——工程碩士——工程（chéng）博士”是他理想中的“人才培（péi）養鏈”。而放眼全球，這樣的人才鏈（liàn）其實離我們並不遙遠。