地方本科院校如何轉高職
教育部副部長魯昕22日在中國發展高層論壇上表示，教育部將做600多所地（dì）方本（běn）科（kē）高校向應用技術、職業（yè）教育類型轉變的工作。據統（tǒng）計，我國普（pǔ）通高等院校共1200所左右。魯昕表示，這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業，按照企（qǐ）業的需要和崗位來對接。“我們（men）最近已經成立了聯盟，已有150多所（suǒ）地方院校報名參加教育部的轉型（xíng）改革。”魯昕說。
有關調查顯示，地方本科院校，尤其是新增本科，包括獨立院校、民辦院（yuàn）校，是我國大學畢業生就業最難的群體。把600所地方本科院校轉（zhuǎn）高職，從解（jiě）決大學生就業難、滿足用人單位對環境工（gōng）程實驗裝置、化工工（gōng）程實驗裝置、化工工藝實驗裝置、流體力學實驗裝置、熱工實驗裝（zhuāng）置、化工（gōng）原理實訓設備、新能源（yuán）教學設備等專（zhuān）業高素質技術人才（cái）需求出發，有現實合理性。但需要注意的是，這不應該由政府來（lái）為（wéi）學校定位，而應（yīng）該在（zài）政府宏觀（guān）管理之下，讓學校（xiào）自主辦學、形成自身的辦學定位與特色。表（biǎo）麵上看，本科院校（xiào）轉高職，高素質技術人才培養增多，以前上不上、下不下懸在空（kōng）中的二本、三本院（yuàn）校學生選擇職教這條路，會實現教育與社會需求的接軌。但還必須深入思考，學生會主動選擇職業教育嗎？職業（yè）院校（xiào）真能培養出社會需求的高素質技術人才嗎？職業人才能對傳統行業帶去新觀念、新技術推（tuī）進產業變革嗎？
這就需要進一步解決職業教育的地位、職業院校的辦學特色，以及“藍領”技術工作對（duì）人才的吸引力等一係列問題。
從高等教（jiāo）育的定位看，我國目前諸多二本、三本（běn）院校，本就（jiù）應該實行職業教育（yù），培養應用技術人才。可是，這些（xiē）院校在辦學時，與一本院校一樣，也在走“高大全”之路，都想辦（bàn）成研究（jiū）型、綜合性大學。二本追逐學科齊全、申報碩士點；三本追求考（kǎo）研率，把學校辦為“考研基地”。一些剛升為本科的院（yuàn）校，也極不（bú）安（ān）分。如此辦學，能培養出高素質（zhì）的人才嗎？能（néng）不製造辦學與社會需求（qiú）的脫節？這些學校的大學畢業生（shēng）就業難，是可想而之的。之所以如（rú）此，有三方麵原因。
一是職業教育地位低。在我國，高職還被作為一個層次，而不是一個類型，在辦學者和社會輿論（lùn）看來，大（dà）學比學院好、學院比（bǐ）學校好，近（jìn）年來一（yī）些高校就熱衷升本、改名。而在國（guó）外，高等職業教育是教育的一個類型，與普通高等教育（yù）沒有高低（dī）之分。近年來，我國也提出高等職業教育是一個類型（xíng）不是一層次的概念，也在對高職教育進行調整，包括大力發展技術本科教育、專業碩士教育（yù），但總體（tǐ）而言（yán），職業教（jiāo）育低於普通教育的現實並沒有改變，一（yī）些（xiē）升為（wéi）本（běn）科的院校總（zǒng）覺得舉（jǔ）辦職業教育層（céng）次太低，不夠“高大上”。
二是教育有“學曆導向”，社會是“學曆社會”。不少地方本（běn）科院校其實（shí）就（jiù）是追逐學曆的產物，地方政（zhèng）府要升本率，學生和家長也要本科學曆滿足麵子，很多學校隻（zhī）能回報給學生一紙文憑，而沒有貨真價實的教育，這就（jiù）讓教育與就業出現惡性循環（huán）——人才培養質量（liàng）低，無法推進傳統產業、行業發展，就業崗位集中（zhōng）在低端。
三是學校缺乏辦學自（zì）主權，無法形成明確的定位，辦出個性和（hé）特色，專業設置、人才培養結（jié）構和（hé）社會需求的脫節。
目前的高職教育，雖然就業率並不低，可招生十分（fèn）困（kùn）難，麵（miàn）臨嚴重的生源危機。這種情況下擴大高職招生，非行政計劃推進根本不可達到，但（dàn）如此一來（lái），很可能上演中職教育的悲劇。全國各（gè）地的中職教育規模，就是在行政計劃之下做大的，可由於職業教育地位低，職業學校沒有辦出特色（sè），甚至出現空心化的問題，中職培（péi）養的學生並沒有為傳統職業帶去新技術。高等職業教育（yù）的（de）發展，必須改變行政計（jì）劃思路。
現在，政府部門在推動本院校轉高職，雖然在具體工作中，也注意發揮（huī）學（xué）校的積極性，要學校報名參加轉型改革（gé），但必須注意，隻（zhī）有（yǒu）政府、學校各司其職才能順利推進。政府可以出台政策，加以引導，把辦學自主權真正交給學校，才能形成學校的辦學特色。如果學校有辦學自主權，地（dì）方（fāng）本科（kē）院校其實應該明白（bái），出路就在以培養應用技術人才作為辦（bàn）學定位，以就業為導向開展教育。這不必由政府部（bù）門來安排、布（bù）置。
其次，不（bú）改變“學曆導向”，職業教育（yù）的出路很窄。魯昕副部長提到，高考將分為技能（néng）型人才高考和學術（shù）型人才高考兩類（lèi），有輿（yú）論認為這可為職業教育開創新局（jú）麵，客觀而言，技能型（xíng）高考，可以為中職學生進本科院校創造機會，但職業教育的出路在（zài）於貨真價實。
要加快構（gòu）建以就業為導向的現代職業（yè）教育（yù）體係，必（bì）須打破（pò）學曆導向（xiàng）。最重要的（de）一點，是（shì）取消高考錄取的批次，實行各類教育、學校自主招生。隻要一本、二本、傳統（tǒng）的高職層次保留，職業教育就會（huì）被貼上低層次的標簽（qiān）。另外，必（bì）須取消教育領域、就業領域一係列對職業教育的歧視性政策，真正為職業（yè）教育營（yíng）造平等的發展環境。政府所要做的（de）工作，就在於此，而不是直接介入（rù）學校的（de）辦學（xué）。
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