專業教育應麵向職場
如何把職業教育培養人才的範圍從傳統的“中低層技能型人才”擴大到包括職場高端人才的（de）“數以億計的工程師、高級技工和高素質（zhì）職業人才”？國（guó）家決定“建立學分積累（lèi）和（hé）轉換製度，打通從中職（zhí）、專科、本科到研究生的（de）上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，也就是把現代職業教育擴大到本科和研究生層次。這（zhè）種“擴大”可以通過兩條（tiáo）途徑實施：一是堅持已有高（gāo）職的辦學模式，有資（zī）源（yuán）和條件的高職院校“發展”到（dào）本科教育；一是將現有本科院校轉（zhuǎn）變模（mó）式，從學術、學科導向轉變為求職、職場（chǎng）導向。前者需要獲（huò）取資源，後（hòu）者需要轉變模式。
“中國製造”要（yào）升級為“中國創造”，需要大量的創新、創意（yì）、創業的高素質環境工程實（shí）驗裝置、化工工程實驗裝（zhuāng）置、化工工藝實驗裝置、流體力學（xué）實驗裝置、熱工實驗裝置、化工原（yuán）理實訓設備、新能源教學設備等專業職業人才。人力資源公司萬寶盛華2013年調查了全球42個國家的38000個公司，對人才缺口進行了分析。中國被（bèi）調查的企業中，35％認為招聘合格員工困難，最緊缺的（de）前十類人才為（wéi）技術員、銷（xiāo）售代表、高（gāo）管人員、銷售經理、生產作業操（cāo）作工、工程師、工人、研發人員、設計師、行政助理。其中半數是由（yóu）傳統的職業教育培養的中低（dī）層技能人才（cái），其他半數則是（shì）職場上的高端人才。例如“工程師”，傳統上是由普通本科和研究生教育（yù）機構培養（yǎng），而在國家新戰略中，“工程師”已包括在（zài）“現（xiàn）代職業教育”培養目標之中了。
“職（zhí）業教育”一詞產生（shēng）於近代曆史當中，專指麵向職場需求（qiú）培養中下層技（jì）能型（xíng）人才，特別是為社（shè）會大眾獲得一技之長（zhǎng）謀求職業（yè）賴以生（shēng）存的一類教育。這種接地氣的教育對國家（jiā）的經濟發展、民生改（gǎi）善起到巨大作用（yòng）。中國近15年高（gāo）職和中職教育的發展，特別是通過示範校、骨幹校的建設，充（chōng）分顯示了“職業教育”的生命力（lì）。它所獲得的共性教育原（yuán）則和（hé）模式，也向其他層次的專業教育（yù）起到示範作用。
人力資源市場“失業與職場崗位空缺”是一個（gè）世界性的（de）問題。大（dà）量數據顯（xiǎn）示產生這一悖論的主要原因是教育與社（shè）會需求脫節。很多大學的專業教（jiāo）育脫離職場，不了解社會和產業對人（rén）才的數量與質量需求（qiú），封閉辦學（xué），自定目標，自定過程（chéng），自我（wǒ）評價，“自娛自樂（lè）”，造成專業（yè）教（jiāo）育畢業後無法滿足學生就（jiù）業、產業聘任和國家人（rén）力（lì）資源戰略發展的要求（qiú）。因此，必須使所有的專業教育回到原點——職（zhí）場，無論什麽層次，什麽專業。這也是為什麽美國麻省理工學院提（tí）出“回歸工程”口號的原因。
不（bú）同專業、不同層次人才培養都會有其特（tè）殊性，但所有專業所有層次的專業教育也都有共性。（1）麵向職場需求。麵向專業教育（yù）的顧客（學生、產（chǎn）業（yè）、國家）的（de）需求。專（zhuān）業教育培養人才（cái）類型、層次、數量和質量標準都是由職場需求來決定的，而不是由學校單方麵決定的（de）。（2）前瞻性。當年招收的學生是（shì）若（ruò）幹年後職場需（xū）要的人才，所以（yǐ）專業教育要有前瞻性，要和產業緊密合作預見職場的未來需求，提前為職場準備人才。（3）職業性和專業性的統一。麵向職場的專（zhuān）業教育中職業性應該起主導的作用，否則會造成畢業（yè）生難以適應職場要求。（4）產學合作。把產業（yè）的需求作為自己的（de）目標，把先進的職場文化環境作為教育的環境，充分利用職場資源（yuán）接受產業對教育質量的評估和檢驗。
聯合國教科文組織上個世紀就已經把（bǎ）所有麵向職（zhí）場的專業教育稱為技術與職業教育和培訓（TVET）。該組（zǔ）織將TVET初衷定位在中下層（céng）就業教育轉變成麵（miàn）向廣大（dà）青年（nián）整個人（rén）生的教育，從謀生的基本技能轉變為高級能力和素質培養。各類各層（céng）人才的需求是由社會經濟發展需要決定的，不以人（rén）們主觀願望為轉移。滿足人才需求（qiú）的所有層次專業教育也是由客觀社會需（xū）求決定的。學校應按照社會需求和自（zì）身資源條件決定培養哪一層專業人才。
以工程領域為例，專業人才的分布從技工、技師、技術（shù）員到技術師，從工藝工程（chéng）師、服務工程師、設計（jì）工程師（shī）到研發工程師（shī），這是一個完整的職場各層次人才的需求，對應了（le）從中職、高職到研究型大學教育（yù）培養目標，這些（xiē）層（céng）次的教育都應該包含在麵向職（zhí）場專業教育的範疇。如圖所示，廣義職業教（jiāo）育應當包含狹（xiá）義職（zhí）業教育，都是麵向職場的專業教（jiāo）育。
我國在麵向職場的專（zhuān）業教育方麵有很多成功的經驗。十年（nián）來建設了109所國（guó）家示範高職學院和37所國家（jiā）示範軟件學院。這是兩個（gè）不同層次的教育（yù）示範項目，示範軟件學院（yuàn）都辦在研究型大學。他們在理念、目標（biāo）、機製、模式、過程和方法上全（quán）麵展（zhǎn）示了麵向職場的專業教育的共性和結果，可以滿（mǎn）足學生高質量就業的（de）需求、產業需求和國家創新人力資源戰略需求，證明（míng）了麵向職場專業教育的生（shēng）命力和可（kě）行性。這兩類示範校可以向全國示範（fàn），不僅是向自己同（tóng）類的院校或專業（yè）示範，也向各個層次的（de）所有專業教育示（shì）範。
麵向職場的各種專業教育中，就全（quán）世界（jiè）範圍而言（yán），醫學專業教育做得最好。無論是在衛校、醫學專科（kē）學校、醫學院，麵向（xiàng）醫療衛生職場（chǎng）的不同層次（cì）醫學（xué）人才培養目（mù）標和定位都非常明確具體。各層次人才所需的素質、能（néng）力、知識和技能都是由職場的（de）工作崗位需要來決定的。培養過程有（yǒu）學科（kē）的必要支持，但一定（dìng）以醫務工作者的崗位職業性為（wéi）主導。學（xué）生專業課全部在實習醫院完成（chéng）。而實習醫院是社會上麵向廣大患者的醫院（yuàn）。專業教師都來自臨床第一線（xiàn），醫生們一方麵給患者看病治病，另一方麵承擔教學和科研任務（wù），教學內容和方法完全是理論與實踐的結合與一體化。所（suǒ）以學生是（shì）在這樣的職場環（huán）境中熏陶、實踐、學習，成長為專（zhuān）業人才（cái），並在職場（chǎng）上接受患者和社會的檢驗。這無疑給其（qí）他所有專業教育做出了（le）榜樣（yàng）和示（shì）範。美國卡內基基金會前兩年曾經發表（biǎo）一個調查報告，對比了醫學專業（yè）教育和工程（chéng）專業教育，最後的結論是全（quán）球的工程教育都應當全麵向醫學教育看齊。
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