主頁 > 新聞動態（tài） > 現代職業教育實質是麵向職場的專業教育 2017-09-08

現代職業（yè）教育實質是麵向職（zhí）場的專業教育

麵（miàn）向職場（chǎng）的現代職業教育模式是中職、高職、應用型本科的必由之路（lù）。什麽是它的本質和內涵呢？國內外有沒有（yǒu）成功的榜樣呢（ne）？

現代職業教育的（de）實質就是“麵（miàn）向職場需求”的專業教育，因為（wéi）要滿足三個關鍵利益相關者的需求，即（jí）學生求職和職業生涯發展的需求、產業對專業人（rén）才的需求、國家對社會和經濟發展的人力資源建設需求，這（zhè）三個需（xū）求都不約而同地指向了職場的需求。

全世界麵向職場的各種專業（yè）教育（yù）中，醫學專業教育（yù）是（shì）做（zuò）得最好的。無論醫學專業的中高職或者本科及研究生以（yǐ）上，不同層次（cì）人才培養目標（biāo）和定位都非常明確具體；人才所需的素質、能力、知識和技能都（dōu）是（shì）由職場的工作崗位需要來決定；專業教育有學科的必要支持，但一定以醫務專業人才的崗位職業性為（wéi）主導。在教學培養過（guò）程中，學生除了基礎課主要在校內完成外，專業課（kè）幾乎全部在實習醫院各科室完成（chéng）。在實習醫（yī）院（yuàn），學生麵對的工作是真刀真（zhēn）槍的治病救人，是（shì）完全真實的職場（chǎng）環境。專業課的教（jiāo）師（shī）就是醫院（yuàn）的醫生。

學生在這樣的職場環（huán）境中熏陶、實踐（jiàn）、學習，成長為專（zhuān）業人才，畢業後還要經過很長的“住（zhù）院醫生”訓練才能獨立行醫。這無疑給其他所有專業教育作出了榜樣和示範。美國（guó）卡內基基金會8年前曾經就美國工程師、律師、醫師、護理師和牧師的培養為典型做了深入全麵的調查，找出專業教育與職場需（xū）求（qiú）的（de）差距。其後（hòu）發（fā）表的調查報（bào）告之一對比了醫學專業教育和工程專業教育（yù）。最後的結（jié）論是工程教育應（yīng）當向醫學教育學習看（kàn）齊，要進行全麵徹底的改革，“回歸工程”職場，為未來培養合格工程師。由此看來，醫學專業教育是（shì）成功的、典型的現代職業教（jiāo）育。

國際著名的合作教育模式（Cooperative Education）已在（zài）全世界發展了100多年。這是典型的麵向職場的專業教育，它在40多（duō）個國家1500多所大學實施。合（hé）作教育是“工學交替”的教育模式，很像（xiàng）中國1950～1960年代曇花一現的“半工半讀（dú）”教育。加拿大滑鐵盧大學從1957年建校開始就以合（hé）作教育作為本科專業教育的基（jī）本（běn）模式（shì），現在已堅（jiān）持了57年，成為世界（jiè）產學合（hé）作教育的（de）旗（qí）幟。該校1萬（wàn）名本科生從大一開始（shǐ）每4個月在（zài）學校和產（chǎn）業之間切換（huàn），交替學習或帶薪頂崗工作（zuò）；該校與全（quán）球3500個企業合作；學（xué）生在畢（bì）業前已（yǐ）具有6次4個月的企業工作經曆，從企業最基層的（de）辦事員（yuán）做起，直到工程（chéng）師工作。所以，他們是專業教育與產業需求無縫連接，就業率和就業（yè）質量非常高，得到微軟公司及其董事長比爾·蓋茨的高度評價。滑鐵盧大學是國際著名的研究型（xíng）大學，曾被（bèi）某一排行榜列為世界排名前100所大學。“合作教育”就是麵向（xiàng）職場本科專業教育的一種成功模式，也是（shì）現（xiàn）代職業教育的成功典範。

過去10年，在國家政（zhèng）策、資源的支持下，中國開展了37所示（shì）範軟件工程學院（下稱“示範軟件”）和109所示（shì）範高職院校（下（xià）稱“示範高職”）專業教育改革的示範工作。“示範軟件”是本科和研究生層次（cì）的以（yǐ）軟件工程專業為例的示範工（gōng）程，所有示（shì）範學院（yuàn）都建在以清華、北（běi）大（dà）為首的研究（jiū）型大學，其培養目標是麵向軟件產業職場需求的國際化複合型軟件工程師；“示範高（gāo）職”則是在高等專科（kē）層次、包括所有專業在內（nèi）的示範工程，其培養目標是麵向（xiàng）職（zhí）場需求的技師（shī）技術員和各行各業的中等專業人才。這兩種不（bú）同層次的專業（yè）教育，培養目標是職場（chǎng）上不同層次人（rén）才（cái），其崗位（wèi）職責、所需（xū）要的（de）能力素質知識技能也不同，所對應的專業教育在生源、培養目標、教學大綱、教學內容／方法、教學（xué）過程、師資、教學資源諸方麵有（yǒu）所不同，但是它（tā）們也有共同點：麵向職（zhí）場未來的人才（cái）需求；理論聯係（xì）實際的（de）教（jiāo）與學；產學合作的辦學機（jī）製；職業性（xìng）與專業性的統一；素（sù）質教育與專業教育的統一；市場和利益相關者的評價體製（zhì）。畢業生（shēng）可與職場無縫（féng）連接，就業率／就業（yè）質量高，滿（mǎn）足產業的人才需求。他們的成（chéng）功可以向從中職到博士生專業教育的所有層次（cì）示範，向理工農醫商法教管等所有專業進行（háng）示（shì）範。這兩個示範工程也（yě）都是（shì）現代職業教育的典型。

國內外麵向職場專業教育的成功例（lì）子都說明，求職（zhí）導向、麵（miàn）向職場需求（qiú）、產學合作、工學（xué）交替等模（mó）式並不意味著隻適用於中低端技能型人才的培（péi）養，更不會導致教育質量（liàng）低劣。這一模式是從（cóng）培養中低層專業（yè）人才的職業教育發起並證明其生命力，但也是培養職場需要的高端人才的必（bì）由之路。

現代職業教育（yù），實質就是（shì）麵向職場的專業教育。所以，學校名稱（chēng）是否冠以“職業”兩（liǎng）字並不重要。不冠以（yǐ）“職業”兩字的專業教育，不管所培養的人才在職場層次有多高，也應“麵向職場需求”，也（yě）要采用（yòng）現代職業教育（yù）的共同成功模式，也（yě）是現（xiàn）代職業教育的組成（chéng）部分。我們應當弱化“職（zhí）業教育”的名稱，強調“麵向（xiàng）職場”的實質，使所有的專業教育“接地（dì）氣”，回（huí）到原點—麵向職場需求。
作者：查建中（來源：中國青年報）

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