職業（yè）教育（yù），搭建人（rén）人成才的“立交橋”

        職業教育關係國家經濟（jì）轉型和競爭力提升，關係億萬（wàn）勞動力就業，既是教育問題，也是重大民生問題和經濟發展問題。

        從（cóng）美國雄心勃勃的“學徒計劃”到日本的高技術實踐人才培養戰（zhàn）略，各國對職業教育的重視，體現了（le）它們對經濟和社會生活的戰略性考（kǎo）慮。

        縱觀各國職業教育，明確定位、麵向未來、讓人（rén）人成才，是職業教育的著力方向。

        明（míng）確定位：培養實踐型機械創新實驗設備,樓宇實訓設備,過程控製實訓設備,電機實訓設備,電梯（tī）實（shí）訓設備等專（zhuān）業（yè）技術人才職業（yè）教育絕非“二流”教（jiāo）育。這一（yī）點，在日本、瑞（ruì）士和美國顯得尤為突出。

        日本的高新技術職業教育是日本（běn）高等教（jiāo）育的重要組（zǔ）成部分，主要由高等專科學校來完成。這類（lèi）學校與（yǔ）大學的主要區別在於，未將“研究”列為學校的教育範圍（wéi），主要（yào）培養技術型人才。

        日（rì）本（běn）高（gāo）等（děng）專科（kē）學校以培養具有創新（xīn）性的實踐（jiàn）型技術人員為特色。近年來，隨著科學技術的發展和產業結（jié）構的升級換代（dài），學校的教育培養（yǎng）目標也（yě）轉向了培養“具有創造性（xìng）的實踐型技術人員”或“具有實踐性的開發型技（jì）術人員（yuán）”，其主要任務是將發明創造轉化（huà）為生產力。

        日本高等專科學校還注重（chóng）培養學生（shēng）的動手能力，在課程設計（jì）上加大實（shí）踐環節。例如，日本（běn）工學院是日本（běn）規模比較大、專業多的專門學校（xiào）。目（mù）前，該學校有（yǒu）創意、設計、信息工程、科技等7個學院，35個學科。從動漫、電子遊戲（xì）到室內設計和軟件開發，學院所有的課程都（dōu）強調要接地氣、多動手，這使其畢業（yè）生（shēng）實踐能力突出（chū），在各領域供不應求，受到廣大高新技術（shù）企業的青睞。

        在隻有800萬人口的瑞屍上高中、讀大（dà）學（xué）不是年輕人的首選（xuǎn）。瑞士聯邦職（zhí）業教育及（jí）技術局2014年最新數據顯示，約三（sān）分之二的瑞士年輕人選擇接受職業教（jiāo）育與培訓。9年製義務教育之（zhī）後，大多數瑞士（shì）年輕人選擇（zé）學（xué）徒（tú）職位，從（cóng）實踐出發，開啟人生職業旅程。

        高水平的（de）職（zhí）業教（jiāo）育使瑞仕服了資源貧乏的難題，其製造業人才（cái）濟濟，使該國的鍾表、軍刀和醫療設備等精密儀器及機械製造業享譽全球。

        在美國，奧（ào）巴馬政府明確表示，高級技工崗位並不一定非要有四年（nián）製大學本科學（xué）曆（lì），而是更（gèng）需要實際操作本領，而接受這些培訓最合適的地（dì）方就是社區學院（職業培訓機構），美國成熟的社區教育體（tǐ）係則為這種模式提（tí）供了可能。

         瞄準未來：創造上升空間

        緊跟時代要求，麵向未來調整培訓（xùn）科目和方法，是不少國家職業培訓的一大特點。

        美國人蒂姆（mǔ）·賴特（tè）曾在裝卸（xiè）工的崗位上一幹就（jiù）是13年（nián）。但他不甘隻做（zuò）一名裝卸工（gōng），因此他花了六個月，利用業餘（yú）時間拿到了社區學院（yuàn）的機電維修（xiū）師證書。現在他隻需坐在監視器前確保機器在指令範圍內運轉即可，不僅提高了收入，還有更多時間陪伴家人。

        前不久，美國總（zǒng）統奧巴馬和副總統拜登共（gòng）赴蒂姆進（jìn）修過的位於賓夕（xī）法尼亞（yà）州的社區學（xué）院（yuàn），稱讚蒂（dì）姆的奮鬥故事代表了美國人（rén）不斷追求進取的精神。他（tā）們此行的（de）主要目的就是把社區培訓高（gāo）級技術工人的模式經驗推廣（guǎng）到全國，並宣布將投入6億美元為製造業培訓學徒。

        這項學徒計劃（huá）力圖重（chóng）振製造業，發展高科技、新材（cái）料等先進製造業，被外界評價為（wéi）麵向未來的重大戰略，是奧巴馬鞏（gǒng）固（gù）經濟複蘇、刺（cì）激就業的重要舉措。

        美國勞工部的數據顯示，到2015年底，美國高（gāo）技術工人的缺口將達（dá）到300萬。到2020年，機械師、電焊工等技術（shù）工（gōng）人（rén）缺口將達到87．5萬（wàn）。要填補這些（xiē）缺口，通過對工人進行終身培訓，提高他們（men）的素質和應變能力至關重要。

        新（xīn）計劃瞄準未來緊缺人才，主要集中在麵臨熟練技術人才缺口的高增長領域，如ＩＴ產業、高科技服務業、醫（yī）療保健業、先進製造業。新計劃與原（yuán）來類似的學（xué）徒培訓（xùn）項目相比有（yǒu）了一（yī）些變化，比如（rú）參與社區培訓的學員可將培訓學時（shí）兌換成學分。聯邦政府還簡化了退伍軍人申請培訓的程序。

        根據計劃，美國勞（láo）工部還撥款5億美元資助社區（qū）學院與雇（gù）主合作，設立適應未來工作（zuò）需要的培訓項目。社區學院、雇主和行業協會可向勞工部申請共同培養人才的夥伴計劃名額。

        高新科技的產業（yè）化迅猛發展，使德國現代化企業生產流程發生了改變。在（zài）這樣的大（dà）環境下，職業教育課程也需作出相應調整。

        以德國工業技師培訓為例，德國工（gōng）業技師在企（qǐ）業中是一個工段內工人的領導者，負責按技術員、工程師的設計方案組織生產和質量把關。以往工業技師的主要職能是指導工人（rén）做什麽和怎麽做。隨著自動化程度提高和生產流程管理日益扁平化，技師還需要（yào）具備更多的領導和協調（diào）能力（lì），與此（cǐ）相適應，德國技師培訓和考試也增加了新要求。這些新要求包括產能和人員企劃（huá）、生產流程優化（huà）、參與新開發產品投產的投資和成本評估、工藝改良以及工（gōng）人再培訓（xùn）企劃（huá）等。對技師能力考（kǎo）核的（de）新項目包括新技術產品的組織生產能力、解決問（wèn）題的靈（líng）活性、與他人的溝通能（néng）力以及電子數（shù）據處理軟硬件的應（yīng）用能力。

        無（wú）縫對接：學徒進企業磨練有保（bǎo）障（zhàng）

        職業（yè）教育的目標是為（wéi）生（shēng）產（chǎn）勞動輸（shū）送具備專業知識和技能的合格人（rén）才，因此，與企業和市場（chǎng）保持（chí）無縫對接是職業教育緊跟時（shí）代、提升自我的重要手段。

        在法國，無論是中（zhōng）等（děng）職（zhí）業教育還是（shì）高等職業教育，學校均與各行業相關企業保持密切的合（hé）作關係。由國民教育部與企業簽訂協議建立校企合（hé）作關係，學生到企業實習被列為（wéi）學校教學的（de）重（chóng）要內容。法國還出台（tái）了多部法（fǎ）律法規，在企業接納、實（shí）習報酬和實（shí）習報告等（děng）方麵明確企業、學（xué）校和學生的權利和義務，推動企（qǐ）業參（cān）與辦學和保障學（xué）生實習（xí）的（de）權益。

        在瑞士為確保（bǎo）緊貼（tiē）就業市場需求，結合理論與實踐培育（yù）專業人才，職業教育多采用雙軌模式，即（jí）在學（xué）校學習理（lǐ）論，在企業接受學徒訓練。學生經過三至四年邊工作邊學習（xí）的磨練，畢業前接受考核，考試合格者獲得聯邦統（tǒng）一頒發（fā）的畢業證書，之（zhī）後便可從事相關（guān）行業的工作（zuò）。

        多年來，瑞士職業教育一直都是瑞士人青睞的（de）進入職場的途徑，而聯邦、各州政府和公司也長（zhǎng）期為雙軌模式提供支持。數據顯示（shì），瑞士（shì）聯邦政府承（chéng）擔職業教育領（lǐng）域四分之一的公共支出，近四（sì）成瑞士公司為（wéi）學徒提供鍛煉機會，如果受經濟不景氣（qì）影響（xiǎng），學徒職位減少，聯邦政府會給予提供學徒職位的公司一（yī）定的財政獎勵。

        在德國，“學（xué）協企業‘雙元製（zhì）’”職業教育培訓體係中，組織實踐培訓是企業的職責。德國的職業培訓法規定（dìng），各地工商會是責任機構，在德國職業教育和培訓過程中發揮（huī）著作（zuò）用。

        對企業的培訓項默工商會還承擔著監督者的角色。工（gōng）商會不僅負責審核哪（nǎ）些企業有（yǒu）資質進入整個培訓體係，還負責確保企業在（zài）培訓項目中能提供高質量的培訓課程。簡而言之，工商會一方麵控製著職業培訓企業和學員的數連另一方麵還盡力確保培訓質量。

        在很多國家，政府為職業教育學生的實踐構築起多重製度保障，提升了職（zhí）業教育（yù）的質連在為（wéi）社會輸（shū）送高素質人才的同時，也增加了人們對職（zhí）業教育行業的信任與支持。