主頁 > 新（xīn）聞（wén）動態 > 推動“一帶一路”職業教育走出去 2020-07-08

推動“一帶一路”職業教（jiāo）育走出去

摘要：職業教育是推動經濟社會發展的（de）重要力量。“一（yī）帶一路”戰略的（de）實（shí）施，將為全（quán）麵推動職業教育改革和持（chí）續發展創造了條件，從而更好地促進職業教育具有“中國特色”，
隨著中國“走出去”戰略步伐的不斷加快，國（guó）際產能合（hé）作日益深化，這將大（dà）大提升國際產（chǎn）能合作所產生的對技能人才的需求，職業教育走出去也將成（chéng）為必然（rán）。教育跟著產業走，我國職業（yè）教育將在未（wèi）來和“一帶一（yī）路”建設相伴隨（suí）發展。
教育和文化軟實力決定國家的硬實力（lì）。中產委中國文化傳播中心調研員周如冰認為這就迫切要求我們加快教育“走出去”步伐，尤其（qí）是（shì）通過“走出去”構建麵向沿線國家的“一帶（dài）一（yī）路”職（zhí）業教育共同體，已成為增強國家軟（ruǎn）實力的重要組成部分。據（jù）了（le）解，聯合國曾提出職業（yè）教育可（kě）以促進國際理解和包容，並（bìng）倡導加強職業（yè）教育國際合作。歐盟曾啟動“哥（gē）本哈根進程”，建立“歐洲（zhōu）職業教育質量保證參照框架”和“歐洲職業教育學分轉換係統”等（děng）政策合作（zuò）工具，促進了歐盟各國職業（yè）教育融合發（fā）展。
二、“一帶一路”戰略將促（cù）進我國（guó）職業教育更好地“走出去（qù）”
     “一帶一路”沿線大多是新興經（jīng）濟（jì）體和發展中國家，普遍處於經濟發（fā）展的上升期，對職業教（jiāo）育有著旺盛的需求。而沿線不少國家的職業教育發展落後，人才培（péi）養（yǎng）水平不高，難以滿足當地（dì）的經濟社會發展需要。因此，“一帶一路”戰略為（wéi）我國職業教育“走出去”提供了重要機遇。
  （一）幫助當地發展職業教育：改革開放（fàng）以來的（de）中國職業教育，伴隨著經濟社會發展已初步彰顯出以“就業為導向，產教融合”的（de）辦學特色。我們可以乘“一帶（dài）一路”戰略實施的東風，向（xiàng）沿線（xiàn）國家（jiā）輸出優質職業教育資源，通過（guò）開展合作辦學，打造中國職業教育國際品牌。職業院校還（hái）可以結合自身辦（bàn）學特色舉辦境外分校，也（yě）可以幫助和扶持當地組建職業院（yuàn）校發展職業教育，使其具有“造血”功能。這既保證了“一帶一路”建設項目的順利實施和可持續發展，又解決了（le）當地人的就業問（wèn）題，可以改善民生福祉，實現政治穩定。
     （二）培養當（dāng）地經濟社會發展需要的人才：我（wǒ）國的職業（yè）教育“走出去（qù）” 就要尋找與“一帶一路”沿線國家的契合（hé）點，依（yī）據“一（yī）帶一路”建設的項（xiàng）目（mù），職業（yè）院校要（yào）主動聯（lián）係項目施工企（qǐ）業，按企業所需人（rén）才的規格（gé）和標準培養（yǎng）“企業預備隊”。與此同時，也應按對接項目後續（xù）工程的要求，幫助（zhù）當地職業院校明（míng）確辦學（xué）定位和人才培養規格，搞（gǎo）好課程體係建設，不斷（duàn）提高（gāo）人才培養水（shuǐ）平，使其更好地為當地經濟社會發（fā）展服務。
     （三（sān））堅持“校（xiào）企（qǐ）合一、產學一體（tǐ）”：創辦教育企業。在“一帶一路（lù）”戰（zhàn）略下，我國職業教育走（zǒu）出去大有可為。我們探索出（chū）的“校企合一、產學一體” 的辦學模式，使老師和學生在（zài）真（zhēn）實職（zhí）業環境中真學、真做、掌握真本領，並按“兩（liǎng）化原則”（即工（gōng）程任務課程化，教學任務工程化）設（shè）計課程，變“消耗性實習教學”，為“經營性實踐教學”，這既為（wéi）企業“走出（chū）去”提供了人才和教育的支持，也為學（xué）校自身直接參與“一帶（dài）一路”建設開辟了道路。
三、校（xiào）企融合的（de）課程建設（shè）是“一（yī）帶（dài）一路”戰略（luè）的基礎（chǔ）保障
    “一帶一路”戰略，對我國職業（yè）教育發展提出（chū）了新的要求。我們認為職業教育的目標是（shì）：培養具有可雇傭性的人。英國高教基金會調查表明，雇主期求前十位的都是“與人合作”等通（tōng）用性能力，特定領域的專門知識沒能進前十位。而在我國，無論（lùn）是各類院校的學（xué）曆教育還是職業技能培訓，基（jī）本上都是忽視合作的個體性教育，這很顯然已（yǐ）經不適合（hé）社會（huì）發展的需要。因此，職業教育（yù）應（yīng）該大（dà）力（lì）推進課（kè）程改革，培養學（xué）生的團隊合作（zuò）能力。在辦學（xué）實踐中圍繞“可（kě）雇傭性”開展課程建設，寓個體教育於團隊培育（yù）之中，突出實踐（jiàn）教學（xué），變“消耗性（xìng）的實（shí）習教學（xué）”為（wéi）“經營性的實（shí）踐教學”，變 “學習團隊”為“企業預備隊”，真正實現了由“個體自然人就業”向“團隊法人創業”轉變。
（一）依據社情（社會（huì）需要）設計課程：“大海航行靠（kào）舵手，課程跟著產業走（zǒu）。萬物生長靠太陽，育人就在課程上。”“社會本位”的職業教育更直接地與產業行業相聯係，必須與技術進步保持協調一致，不斷反映經濟社（shè）會發展的新要求。而（ér）基於“兩化原（yuán）則”的課程設（shè）計（jì），具（jù）體操（cāo）作是首先解構學科知識（shí）體係，依據教學目標選擇知識點；然後重構應用教學體係，圍繞著工作（zuò）係統選擇典型項目。即以專業實（shí）踐為載體按工（gōng）程的內容和流程，重構為理論與實踐（jiàn）一體化的課程。理論為（wéi）主的課程單元要多問“怎麽做？”，實踐為主的課程（chéng）單元要多問（wèn）“為什（shí）麽？”，達到理論與實踐有機結合，實（shí）現“學做合一”。
（二）依據學情（學源情況）實施課程：職業教育不是“尋找適合教育（yù）的學生”，而是“探（tàn）索適合學生的教（jiāo）育”。改革教學方法，從學生“憤、悱”實際出發，實施“快樂式學（xué）習，娛樂性考核”。基於參與式教學理念和夥伴教育的理論基礎，將教學組織形式由（yóu）傳統的“排”變“圈”，組建 3—4 人的學習小組，以“五會（huì）”標準（zhǔn）（即學會開發項目、學（xué）會（huì）集體討論、學（xué）會團隊合作（zuò）、學會陳述報告、學會評估取舍）為能力目標，以工程任務或典型問題為學習（xí）任務（wù），變（biàn）“個體（tǐ）學習”為“團隊（duì）式學習”。課堂上，將時間和分數還給（gěi）學生，團隊成員圍繞項目學（xué）習討論，並抽簽形成（chéng）對抗性的奪分團隊，成員從團隊總（zǒng）分中得個人分，變（biàn）“教師考核全體學（xué）生”，為（wéi）“教師指導（dǎo）下的學生（shēng）自己考核自己”。學生可以在課堂上“玩”手機，用於討論或（huò）查閱資料。這種團隊合（hé）作、優勢互補，激發了學（xué）生的“憤”與（yǔ）“悱”，提高了學習（xí）興趣和探究（jiū）興趣（qù）。學生解決問（wèn）題的能力、批（pī）判性（xìng）思維能力以及基於數據支持的決策能（néng）力等工作能力（其實質是非（fēi）常規分析能力和非常規交（jiāo）流能力）明顯提升，實現了差異化發展。
今後，學校將繼續堅持“請進來、走出去”的國際化發（fā）展戰略，不斷（duàn）拓展援外培訓的項目領域，不斷創新援外的模（mó）式，以助力“一帶一路”國家戰略為旨（zhǐ）歸，以服務中國企業海外發展為抓（zhuā）手，大力培養適（shì）應中國企（qǐ）業“走出去”的（de）技術技能型人才，不斷提升（shēng）中國職業教育的國際影響力，為打響“中國製造（zào）”品牌提供人才和智力支持。

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