機械（xiè）專業課程教學中的工匠精（jīng）神培育（yù）路徑研究

機械（xiè）專業作為工業（yè）人才培（péi）育的重要（yào）學（xué）科，人才的工匠精神直接影響到（dào）國（guó）家（jiā）工業發展。我國正逐步邁上工業強國、大國領域，高（gāo）素質（zhì）的（de）工業機械人才（cái）非常緊缺。基於工匠精神進行教學熏陶，可協助（zhù）學生樹立職業目標與人生理想，充分發揮出機械專業課程的教學價值。

1、機械專業課程（chéng）教學中（zhōng）的（de）工匠精（jīng）神概述

1.1 機械專業課程教學中的工匠精神（shén）內涵（hán）

工（gōng）匠精神（shén）內涵包含的因素（sù）較多，如職業技（jì）能、職（zhí）業態度、創新精神等，由於教（jiāo）師對工匠精神的理解存（cún）在一定差（chà）異，使得在培育工匠精神時出現一定偏差，但多數教師認為工匠精神（shén）主要體（tǐ）現為學（xué）生的職業道德。如機械專業的教師理（lǐ）解工匠精神時，則認為職業（yè）技（jì）能更加突出，因為學（xué）生需通過職業技能體現自身的專業價值與人生價值。

1.2 機械專業課程培育工匠精神的現狀

院校在開展工匠精神培育時，主要通過校園講座（zuò）、勞模進校（xiào）園、技能競賽、實踐培（péi）訓、校企合作等方式（shì），建構良好的校園文化（huà），逐漸（jiàn）熏陶培養學生工匠意識。由於（yú）學生自我約束（shù）能力有限，在實際教學工作開展時，教師需言傳（chuán）身教對學生進行熏陶，為學生樹立職業模範，調動學生內在學習積極（jí）性，實（shí）現培育工匠精神的工作目標。

1.3 機械專（zhuān）業課（kè）程培育工匠精神（shén）存在（zài）的問題

機（jī）械類專業課程教學時，部分學生缺乏精益求精的學習態度，沒有深刻正（zhèng）確地（dì）認識工匠精神，導致學生不能主動參與到（dào）課程學習活動中。部分教師在機械類專業課程教學時，沒有將實踐與理論有機結合，且沒有突出工（gōng）匠精神的宣揚，使得實踐與理論學習出現脫節，工匠精神沒有現實抓手，導致部分（fèn）學生（shēng）缺乏（fá）工匠精神。

2、機械（xiè）專業課程教學中缺失工匠精神的原因

2.1 工（gōng）匠精神培育的內在因素缺失

1）機械專業學生學習心態調整不佳。院校機械（xiè）專業課程教學時發現，工匠精神培育（yù）受（shòu）阻（zǔ）主要是由於學生心態（tài）調整不佳，部分（fèn）學生受到社會浮躁風氣的影響，導致無法（fǎ）集（jí）中精力學習思考，學（xué）生則會曲解工（gōng）匠精神，進而導致部分機械專業學生不（bú）具備工匠精神。

2）機械專業學生學（xué）習訴求模糊（hú）。學生進入高校機械專業（yè）求學過程（chéng）中，部分學生的學習訴求非（fēi）常明確，不斷深（shēn）耕機械專業領域，成為機械領域的尖端（duān）人才，秉承工匠精神求學和工作。而（ér）部分學（xué）生的學習（xí）訴求模糊，沒有明確的職業方向與人（rén）生目標，使得學生沒有深入解讀工匠精神，影響學生長期（qī）學習的進步（bù）。

3）機（jī）械專業學生自我認知不足。高（gāo）校機械專業課程教

學過程中，部分學生（shēng）自我認知不足，單（dān）一側重理論考試成績，忽視了（le）機械（xiè）專業的實踐（jiàn）操練（liàn），使得（dé）學生（shēng）機械專業綜合素質（zhì）缺失。工匠精（jīng）神的教育，旨在解決學生的內部因（yīn）素，使學（xué）生正確認識工匠精神，並準確定位自己的學業與生活。

2.2 機械專（zhuān）業課程培（péi）育的協同機製不足

機械專業教（jiāo）學階段（duàn），由於多方主體的協同效果不佳，使得工匠精神培育工作受到一定（dìng）影響，如部分（fèn）院校並沒有建構完善現代化的（de）工（gōng）匠精神培育體係，沒有為學生建構良好的學習成長氛圍，學生無法深入解讀工匠精神，從而影（yǐng）響機械專業課程（chéng）的整體教學效果（guǒ）。

2.3 機械專業相關院校的教學方式不夠全麵（miàn）

1）雙師型教師不足。開展機械（xiè）專業課程教學工作時，需突（tū）出（chū）理論與實踐教學相結合，因（yīn）此需要教師（shī）具備理論講解（jiě）與（yǔ）實踐操作的指導能力（lì），但開（kāi）展部分（fèn）院校教學工（gōng）作時，側（cè）重培育理論型教師，使得雙師型教師結構出現（xiàn）失衡，不利於機械類專業課程（chéng）教學工作開展，給工匠精神培育工作造成很大影（yǐng）響。

2）教學方法單一（yī）。機械專業課程教學時，由於教師對工匠精神的理解存在局限，使得教（jiāo）師教學創新改革受到影響（xiǎng），教師（shī）長期開展單一機械課程教學（xué）方式，如PPT 課件教學，沒有很（hěn）好地突出學生課（kè）程學習主體性，導致學生（shēng）學習積極性不高，未能給工匠精神（shén）培育營造良好環境。

3）理論介入（rù）不足。院校機械專（zhuān）業課程教學過（guò）程中，為實現工匠精神的教育目標，需（xū）介入工匠精神理論，但由於沒有形成完善的教育理（lǐ）論體（tǐ）係（xì），沒有設定針對性（xìng）的工匠精神教學課程，對工匠精神培育工作造成了不利影響。實際機械課程教學工作開展過程中，教師需依據工匠（jiàng）精神培育（yù）要點，主動改革創新教學（xué）評價方式，但部分教師並沒有調整其教學評價方（fāng）式，使得工（gōng）匠（jiàng）精神培育工作被架空。

4）文化氛圍不夠。院校機械專業教學過程中（zhōng），校園文化氛圍的營造同樣對學生的工匠精神（shén）培育具有重要作用。如校園廣播、校園社區、教育平台、實（shí）踐基地等，都可成為校園工匠精神建（jiàn）設的主要場所，但部分教師（shī）建設工匠精神校園文化時（shí），重點集中於教（jiāo）學課堂，而課堂教學時間有限，無法實現預期課程的工匠精神教育目標。

3、機械專業（yè）課程教學（xué）中工匠精神的培育路徑

3.1 機械專業學生工匠精神的理想建構

1）對學生進行立（lì）誌培育。在培育學生的工（gōng）匠精神時，不僅（jǐn）需從專業課程視域入手，同時需從（cóng）其他領域引導教學，通過學生對社會（huì）新聞事件的感知了解，進而轉化（huà）為（wéi）正確的價值觀與人生觀，通過內外兼修實現大學教育目標。在（zài）對學生進行立誌培育時，機械專業教師可播放（fàng）優秀紀錄片《大（dà）國工（gōng）匠》，引（yǐn）導學生走進工匠精神，從匠人的身上感知工（gōng）匠精神的魅力與內涵，進而引發學生思（sī）想共鳴，調動學生的主觀能動性（xìng），使得學生樹立遠大理想、明確職（zhí）業目標，不斷激（jī）發學生學習潛能。

2）分（fèn）析並滿足（zú）學生訴求。工匠精神理想建構時，教師需分（fèn）析學（xué）生的實際學習訴求，了（le）解學生的實際學習情況，進而製定針對性的教（jiāo）學引導方案，彌補學生的短板，挖掘學生的優勢。學生的學（xué）習差異化非常明顯，教師需尊重學生，建構良好的師生公共關係，使得（dé）學生（shēng）在良好的氛圍下，學習感知工匠精神，精益求精地探索學習，不斷（duàn）完善自我知識結構（gòu），夯實機械專業知（zhī）識。

3）協助學生認識自我。在高校機械專業教學改革（gé）時，為實現工匠精神的培育目標，教師應協（xié）助學生更（gèng）好地認知自我，了解自（zì）己的人格與性格，協助學生進行人生規劃與職業規劃。這能（néng）使得學生明確學業目標，腳踏實地地求知探索，不斷豐富專業知識，提高學生機械專業綜合學習實力（lì），為學生今後的職業發（fā）展奠定基礎。大學生學習機械（xiè）專業（yè）時（shí），認識自（zì）我非常重要，學生對自己的準確定位，有助於學生深入解（jiě）讀工匠精神，促進學生學科核心素養的提升。

3.2 家校合作環境下工匠精神培育引導

家校合作培育工匠精神時，主要是通過（guò）家長的擇業（yè）理念與教（jiāo）師的教學指導，為學生指明職業發展方向。因為在（zài）浮（fú）躁社會風氣（qì）影響下，很多（duō）大學生受到奢（shē）靡主義、享樂主義、攀比主義的影響，無法規劃好職業發展道路。如機械專業課程教學（xué）時，部分學生認為該職業發展前景不好，不能獲得更大的經濟回報，進而對該（gāi）專業產生了悲觀心理，極大（dà）地影（yǐng）響機械專業的教學質（zhì）量與效果。為此，需通過（guò）家（jiā）校合作（zuò），貫徹工（gōng）匠（jiàng）精神（shén）教育思想，為學生建構良好的學習（xí）生活環境，基於家長與教師的教（jiāo）育引導，逐漸（jiàn）培養學生的工（gōng）匠精神。如家長與教師以身作則，通過親身的職業經曆（lì），為學（xué）生樹立工匠模範，喚醒學生內心的奉獻精神與工匠精神，推動（dòng）高校機械類專業課程教學水平提升。

3.3 機械專業相關院（yuàn）校（xiào）工匠精神教育創新

1）加強師資（zī）建設。在工匠精（jīng）神培育（yù）過程（chéng）中（zhōng），教師發揮著重要作用，為保（bǎo）證高校機械專業課程的整體教學效果，院校應加強雙師（shī）型教師（shī）團隊建（jiàn）設，主動招聘更多優秀的青年教師，合理（lǐ）調整教師的年齡結構，確保每一位教師（shī）都（dōu）具備雙師型教學實力，為工匠精神滲（shèn）透教學鋪墊基礎，保證學生機械專業課程（chéng）的整體學習（xí）質量與效果。

2）教學方法創新。單一枯燥的教學方式，無法保證工匠精神教（jiāo）學效果，教師需改革創（chuàng）新機（jī）械類專業課程教學模式，調動學生的課程學習（xí）積極性（xìng）與熱情（qíng）。如開展線上線（xiàn）下結合教（jiāo）學，給予學生充足的自主學習空間（jiān）與時間，確保（bǎo）學生機械專（zhuān）業學習綜合實力。

3）課程完善建設。工匠精神培（péi）育過程中，不可將工匠精神培育（yù）工作架空，必須通過課程（chéng）優化完善（shàn），建構工匠精神教學的課（kè）程，通過理論實際的教學指導，逐漸啟發學生的工匠精神，引導學生樹立機械工（gōng）匠意識，明確自己的專業特征與（yǔ）職業目標，不斷激（jī）發學生學習潛能，提（tí）高學生工匠精（jīng）神。

4）校園文化建設。院（yuàn）校應當突出校園文化建設，基於工匠精神建（jiàn）設校園文化，保證每一位學生都能主動參與其中，突出學（xué）生的學習自主性，使（shǐ）學生（shēng）能主觀認知工匠（jiàng）精神，學習了解工匠精神，錘煉學生的意誌力與品質。

3.4 校企合作貫（guàn）徹（chè）工匠精神

高校（xiào）機械專業教（jiāo）學過程中，為（wéi）全麵貫徹工匠精神，應當推動校企合作，使學生通過實習操練，鍛煉學生的工匠精（jīng）神。如部分院校與大（dà）型國企合（hé）作，創設學徒製專業教（jiāo）學模式，讓學生在實踐操作（zuò）中論證理論（lùn）知識（shí），夯實學生的動（dòng）手操（cāo）作（zuò）能力。通過校企合作、工學（xué）結（jié）合的教學創新，可為學生（shēng）營造良好的學（xué）習氛圍。同時，教師應在其中滲透工匠精神，逐漸熏陶學生的思想。為促進院校與企業之間的（de）人才對接，應當定期商討人才培育模式，以工匠精神教育為評估準（zhǔn）則，保證培育的人才滿足企業的崗位需求，提高（gāo）人才轉化效率。

4、結束語

機械專（zhuān）業課程教學創新過程中，為實現預期人才培育目標，需結合工（gōng）匠精神創新教學模式，如校企（qǐ）合作、學生內在因素挖掘、院校（xiào）改（gǎi）革、家校（xiào）合（hé）作等方式，為學生建構沉浸（jìn）式工匠精神的學習場域，逐漸熏陶學生的意識行為，培養學生職業道德與素（sù）養，提升（shēng）機械類專業學生的綜（zōng）合實力（lì），推動（dòng）我國（guó）高校機（jī）械專業課程教學（xué）的（de）改革（gé）創新。