製冷空調綜合實驗課程改（gǎi）革及效果分析（xī）
一（yī）、前言
目標是行動的指南，是行動所要得（dé）到的預期結果。目（mù）標牽（qiān）引（yǐn）式教學（xué）多應用於大學生的學業規劃。知識學習技（jì）巧是國內教學一直強調的重點，在這種導向下，教（jiāo）學的目的在（zài）於讓學生牢固地掌握課程的（de）基本概念和理論，而（ér）將學生問題解決技巧能力的培養放（fàng）在了（le）次（cì）要（yào）位置。實驗課就是要讓學生（shēng）理論與（yǔ）實踐相結合，更好（hǎo）地理解和掌握所學的知識，通過實踐鍛（duàn）煉動手能（néng）力，掌握操作步驟和方法。要實（shí）現這個目的，就要針對具體（tǐ）實驗進行一係列的設（shè）計（jì），使實驗能夠（gòu）順利地（dì）進行並達到預期的效果。近幾年來，隨著教學改革的深入、學科建（jiàn）設（shè）的進行和課程（chéng）體係的調整，如何（hé）調動學生的學習積極性（xìng）和創造性，提高教學質量，是筆者一直研究的內（nèi）容。
二、製冷空調綜合實驗課程改革（gé）目標
根據學校的（de）辦學定位，能源與動力工程專業主要培養（yǎng）以熱工、力（lì）學和機械科學（xué）理論為基礎，具備能源生產、轉化、利（lì）用與動力係統（tǒng）研發基本理論和應用技術，具備節能（néng）減排（pái）理念，能在工業、國防、民用等領域從事製（zhì）冷及低溫工程、空調（diào）工程設計，製（zhì）冷空調係統安裝、運行管理、實驗研究，以及（jí）製冷空調（diào）機器（qì）設備的研（yán）製、開發、營銷等工作的高（gāo）級應用型人才。
製冷空（kōng）調綜合（hé）實驗是（shì）能源與動力工程專業的專業課，屬於必修課程（chéng），2學分，64學時，現麵向大學能源與動力工程四年級（第七學期）開設。授課對象為（wéi）能源與動力工程（chéng）專業本（běn）科（kē）學生，需要先修課程包括工程（chéng）熱力學、傳熱學、製冷原理與設備以及製冷壓縮機等課程。根據課程目標和課程內容，自編（biān）《製（zhì）冷空調綜合實驗實驗指導書》，授課（kè）人數每年50餘人，課程（chéng）資源有較多積累，包（bāo）括實驗指導書（shū）、教學大綱等。
三、目標牽引式實驗（yàn）教（jiāo）學改（gǎi）革
設置學生期望的（de）目標作為引導，通過實驗（yàn）內（nèi）容設計和實驗（yàn）過程，逐步達到學生的目標，以提高學生對實驗課程動手的積極性和創新性（xìng）意識。
實驗設計實驗背景：此次實驗（yàn）的對象（xiàng）是（shì）大四學生，理論課已全部結束，也進行過課程（chéng）實習，本次製冷空調綜合實驗是（shì）他們在校期間的最後一次實驗。本次實驗在實驗（yàn）室有三次（cì）分實驗：
1.小型製冷裝置安裝工程中常用材料（liào）和工具的認識與使用（yòng）；
2.小型製冷係統的結構、原理（lǐ）分析（xī），電路的組（zǔ）成分析；
3.自己動手設計、組裝一個小（xiǎo）型製冷裝置，並完成控製下的製冷運行。
設計宗旨在完成本次實驗的基礎上，把學生學過的知識和實際生產中的知識（shí）盡量多地融匯進來，讓（ràng）學生（shēng）在實驗（yàn）過程中得到一次（cì）加深和貫通。據此，設（shè）計（jì）三方麵實驗（yàn）：
1.在“小型製冷裝置安裝工程中（zhōng）常用材料和工具的認識與使用”實驗中，聯係大型製冷係統的管道設計和安裝；
2.在“小（xiǎo）型製冷係統的結構、原理分析，電路（lù）的組成分析”實驗（yàn）中，聯係大型係統中設備（bèi）的設置、設置（zhì）依據（jù）、作用、工作原理，包括電路的設置（zhì）和原理；
3.在“自己動手設計、組裝一個小型（xíng）製冷裝置，並完成控製下的製冷運行”實驗（yàn）中，聯係大型製冷係統（tǒng）中設備的安裝、檢漏、排汙、充注製冷劑，試運行和調試運行。
實驗動員常（cháng）規的（de）：實驗（yàn）的安排、目（mù）的、紀律要求、注意事（shì）項等。
特別告知：總結以前幾屆學生（shēng）在（zài）本項實驗中的表現和實（shí）驗效果，將學生感興趣和想掌（zhǎng）握的（de）知識設置（zhì）為目（mù）標，並（bìng）在實驗開（kāi）始前告知他們，以（yǐ）充分調動其積極（jí）性。
目標牽引1：（學生對於能聯係今後工作中實際情況的知識是十分關心的，也是很想了解和掌握（wò）的）告知學生，將在每個分（fèn）實驗中都會聯係大型製冷係統的實際情況，添加相關知（zhī）識進行講解和提問（wèn）。
目標牽引2：（學生雖然理論知識都學完了，成套設備也（yě）見（jiàn）過，但對自己（jǐ）動手組（zǔ）裝製冷係統並且運行還是很不自信（xìn），也是很期待的。在這個目標的牽（qiān）引下，學生在實（shí）驗中會非常積極、主動）告知學生（shēng），本次實驗由三個分實驗組成（chéng），其中的第三個分實驗“自己動手設計、組裝一個小型製冷裝置，並完成（chéng）控製下的製冷（lěng）運行（háng）”，是在前兩個實驗的基礎上進行的，如果前兩個實驗做不（bú）好，第三個實驗將很難完成。強調（diào）能力的培養，在（zài）實驗（yàn）中要求（qiú）學生有意識地培（péi）養觀察問（wèn）題的能力、分析問題的能力、解決問題的（de）能力、總結經驗（yàn）教訓（包括（kuò）他人（rén）的）的能力、理論（lùn）與實踐相結合的能力，這在今後的工作和生活中都是非常重要的。
實驗進行第一（yī）個實驗主要是（shì）管道的安裝，所以從大型製冷係統安裝公司的資質開始，簡述安裝資質的取（qǔ）得條件、安裝過程中從材料到施工工藝的質量保證措施、質量檢測部門對（duì）工程質量的測評。然後用啟發的方式，提出一個問題，讓全（quán）體學生共同回答，教師進行評判講解，再提下一個問（wèn）題，比如管道的材料、連接方式，有些管道連接的（de）位置關係等。接下來將小（xiǎo）型製冷裝置中管道所用材料、連接方式、加工（gōng）方法與之對（duì）比，找出異同點，然後進行工具的認識和使用方法（fǎ）的講解、示範；演示（shì）完畢，在密切關注下，讓學（xué）生自己動（dòng）手操作，以及時糾正操作錯誤和避免事故的發生。在管道的連接操作（zuò）中，同樣（yàng）的操作過程，每個學生（shēng）之間、同一個學生的兩次操作之間，都會由（yóu）於掌握的分寸、力度、火候（hòu）的不同，而（ér）影響連接的質量（liàng）。因此，在這個實驗中（zhōng）就強調總結經驗教訓（包括他人的），找出影響連接質量的原因。
第二個實驗主（zhǔ）要是通過對小型製冷係統的觀察和（hé）分析，弄懂小型製冷係統（tǒng）的結（jié）構（gòu）特點（diǎn）。本實驗準（zhǔn）備了三（sān）種不同型號的空調器，分別是單（dān）冷（KF）型電源220V、冷熱（rè）（KFR）型電源220V、冷熱電輔（KFRD）型電源380V。由於空（kōng）調器內空間狹小，管道設備布置緊湊，實驗開始前就告知學生，實驗過（guò）程中（zhōng）不（bú）要放過任何細節（jiē），拆卸過程中也是如此，尤其是塑料構件，一定不能強（qiáng）拆，以（yǐ）免造成斷裂損壞。這個實驗也鍛煉學生的觀察能力和分析能力。接下來實（shí）驗按步進行，先拆卸，再觀察分析，過一段時間讓學生對照（zhào）實物指出製冷係統的組成和各組件的特點，如發現有遺漏，不給指出，再（zài）次強調不要放過任何細節，讓（ràng）其繼續（xù）觀察分析。
對（duì）於（yú）電路也是如（rú）此進行。待他們能夠完整走完一個循環，再進（jìn）行講解。幾次實驗（yàn）發現他們對（duì）實際電路的認知幾近（jìn）空白，講解電路比講解製冷係統都花費時間（jiān）。此型號的講解完畢，讓學（xué）生觀（guān）察另外兩種型號，找出不同點並分析，再（zài）給學生進行講解。最後結合小型裝置中的設備設置，聯係到大型係統中，並提問講解（jiě）每個設備設置的依據（jù）、工作原理、正確（què）的工作狀態和具體（tǐ）的操作。
第（dì）三個實驗，讓學生根據所學知識，結合第二個分實驗中對小型（xíng）製冷裝置的學習和分析，以組為單位設（shè）計自（zì）己想組裝的製冷（lěng）係統和電路。任務下達後，各組根據自己的設計找教師領取（qǔ）所需的設（shè）備和元器件。組裝過程中教師發（fā）現有錯誤和不合理的地方，讓學生分析並改正。組裝完成後，教師檢查（chá）通過，才能（néng）進行充壓檢漏，抽真空，設定（dìng）控製參數，充注製冷劑運行；然後講述大型（xíng）係統打壓（yā）檢漏、排（pái）汙、保壓、抽真空、充（chōng）注製冷劑、單機空載試運行、負荷試運行，
整（zhěng）個係統調（diào）試運（yùn）行的過程、方（fāng）法。
四、目標牽引式實驗教學改革效果分析
開展了幾次這種目標牽引式實驗教學，都收到好於預期的效果，具體表現在以下幾點。
1.在聯係實（shí）際大型製冷係統知識方麵，以前學生（shēng）都認為是教師即興插入的話題，雖然感興趣，但隻（zhī）是想聽，提問他們時，有些學生也懶得動腦，引（yǐn）不起足夠的重視，所（suǒ）以應者（zhě）寥寥，給（gěi）他們講了，腦子裏也不會留下深刻的印象。現在學生知道實驗中安排了這方麵的內容，表現出的是期待，肯定頭腦裏也有所準備，這就好比是提前進行了預熱，甚至有些學生準備好了問題。
如有一次一個學生把參觀（guān）時未搞明白的問題提了（le）出來：虹吸罐怎麽有一根較粗的管道接到冷凝器的進氣管上了？他這一提問，其他學生立即進入回想和思考當中，此時把問（wèn）題交（jiāo）給全體學生來回（huí）答（dá），一舉多得：一是讓他們（men）回顧了參觀時的情景，加深了印象；二是考查了他們（men）參觀時的觀察能力（有（yǒu）很多學生沒有發現這個問題）；三（sān）是讓他們對虹吸罐這一設（shè）備的作用和結構進行一次複習。最後，教師再進行總結、講解。在這種氣氛下，學生全部精力都投入到聽講（jiǎng）和對問題的分析與思考當中。
2.在“小型（xíng）製冷裝置安裝工程中常用材料和工具的認識與使用”實驗中，以前在教師講解完工具（jù）的構造、用途、使用方法並演（yǎn）示之後，大部分學（xué）生親自操作一兩次之後，就好像完成了任務，特（tè）別是接頭的製（zhì）作和焊接實驗，不注重質量，僅僅是做了。現在同樣在（zài）這個實驗中，他們知道第三（sān）個實驗（yàn）要用到（dào）這些技能，同樣是（shì）接頭（tóu）的製作和焊接（jiē）實驗，會為了做（zuò）到更好而不厭其煩地總結經驗（yàn）、重新製作，直到自己滿意為止。
3.在“小型製冷係統的結構、原理分析，電路的組成分析”實（shí）驗中，以前，學生將空調器拆（chāi）完後，就等教師講解，
隻有（yǒu）少數（shù）幾個學生能遵照實驗（yàn）的安排對製冷係統進行觀察、分析，基本上無人探討實際電路。現在的學生知道，後麵的實驗要自己設計製冷係統和電路，都能夠積極地投（tóu）入其中。鑒（jiàn）於這（zhè）不同的學習態度，實驗效（xiào）果也就不（bú）可同日而語了。
4.在“自己動手設計、組裝一個小（xiǎo）型製冷裝置（zhì），並完成控製下的製冷運行實驗”中（zhōng），以前是學生（shēng）在教師指導下進行，現在是自己設計、組裝，教師隻是檢查（chá）其正確與否。當他們製作的製冷係統在自己連接（jiē）的控製電路控（kòng）製下正常運行時，學生每每爆發出發自內心的歡呼，這是對目標實現的勝（shèng）利的歡呼！也（yě）說明這個目標的設置是成功的。
五（wǔ）、結語
實驗的圓滿成（chéng）功，與學（xué）生在實（shí）驗中表現出的認真、主動、積（jī）極（jí）分不開（kāi）。學生在實驗中不僅能（néng）認真地聽講，而且能（néng）主動地（dì）提出問題，與（yǔ）教師形成了良（liáng）好的互動。這樣的教學調動（dòng）了學生的學習積極性、思（sī）維的活躍性，拓展了思維空間。通過（guò）前後對照，證明實驗中采取目標（biāo）牽（qiān）引方式，確能提高學（xué）生的主動性、積極性和實驗效率。
針對目標牽（qiān）引式實驗教學改革總結有三個方麵：
1）分析學生的特點和實驗內（nèi）容，對實驗進（jìn）行（háng）設計；2）將實驗內容以學生感興趣的方式（在這裏就是理論與生產實際相結合）融於實驗；3）設置學生期望的目標作（zuò）為引（yǐn）導，使（shǐ）他們有一個努力的方向。
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