高（gāo）職電工電子教學改革創新（xīn）發展路徑探究
高等職業（yè）教育以培養高素質人才為目標，為了使這一（yī）目標得以快（kuài）速實現，就需要擁有高水平的人才培養模式，以及完善的教學改革方式，二者缺（quē）一不可。在具體操作過程中，教學模式的改革（gé），以實踐教學作為主體（tǐ），以此來作為培養人才的重要手段（duàn）。當前高等職業教育應當深化實踐教學改革，落實以培養學生實踐以及創新能力為主體的教（jiāo）育機製（zhì），提高學生的認知與實踐能力水平，為培養高素質人才提供保障。
高職電工電子課程是（shì）計算機信息技術專業的基礎課程，這門課程內容知識（shí）麵比（bǐ）較廣，而且需要學生掌握的信息量十分龐大。不僅如此，當（dāng）前電（diàn）工電子領域發展十分迅速，各種新的理論與（yǔ）技術層出不窮。但是在教學過程中，因教學課（kè）時的限製，真（zhēn）正能夠使電工電子課程的教授達到預期效果，也是非常困難的。大多數學（xué）生因為基礎比較薄弱，而且所要學習的內容包含很多需要計算的內容（róng），導致他們缺乏學習積（jī）極性（xìng），喪失了學習的信心。根據當前高職教學的目標要求（qiú），在（zài）教學過程中，應當將理論（lùn）與實踐相結合（hé），對於電工電子（zǐ）課程教學（xué）內容，進行統籌優化（huà）整理，使教學（xué）內容能夠被大多數學生（shēng）所掌握，提高學生的學習積極性，能夠真正地培養出符合當前社會需要的高素質人才。
一、當前高職電工電子教學課程現狀
當前高職院校電工電子課程是（shì）計算機、機電及（jí）機械等多個專業的必修課程之一，是一門十分重要的（de）專業基礎課，這門課程的很多（duō）知識，都對以後（hòu）學習專業課程有著十分（fèn）重要的作用。但這門課的教學還（hái）存在以下問題：
1.教學內容不合理
在當前大多數高職院校所選用的電動電子類課程教材，多側重於基礎理論知識（shí）的講授，很多知識（shí）對於普通高職（zhí）學生來講，難（nán）度有些大，導致學生學（xué）習比較（jiào）吃力。雖（suī）然教師在講（jiǎng）授知識（shí）時沒有感覺，但是學（xué）生學習起來卻沒有那麽（me）輕鬆，無法取得好的學習效果。
2.教學（xué）方法比較單一
對於高職教學方法來說，基本上沿用了普通高等學（xué）校的教學方式，多以理論教學（xué）為主，忽視了學生操作水平的提高。正因如此，導致很多教師在課堂上基本全是理論知識的講解，幾乎沒有動手操作的時（shí）間。這（zhè）樣（yàng）就使得課堂（táng）枯燥乏味，完全（quán）無法提升學生的學習興趣，使學生無法積極參與到課（kè）程中來，難（nán）以發揮學生的主觀能動性。
3.學生水平參差不齊
電工電子相關課程知識，有很多都在高中物理課中進行過學習，理科學生（shēng）都已經學過，但（dàn）文科學生在（zài）高二和高三兩年都沒有進（jìn）行過物理（lǐ）知識（shí）的學習，所以對於課（kè）程的學習感到（dào）比較吃力。很多學生課上聽不懂，課下無法有（yǒu）效地完（wán）成課後作業。這樣的後果，導致學生學習積極性降低，嚴重的則產生（shēng）了厭學（xué）心理。
4.考核方式（shì）無（wú）法適應（yīng）當前需要
當（dāng）前，高職院校的考試（shì）方式仍（réng）然比較單一，基本都是理論知識的考（kǎo）試，忽視了應用能力的考核（hé），使（shǐ）學生將更多的精力（lì）用在書本知識當中，忽略了動手操作能力的重要性。這種考試評價方式帶有很大的局限性，影響了學（xué）生綜合素質水平的提高。
二、製定合理的教學目（mù）標與任務
在當前實際教學過（guò）程中，教師應當根據學生（shēng）的實際情況，以及實際工作中所能用到的（de）各種（zhǒng）知識，結合往屆畢業生（shēng）所掌握的知識與技能，製定合（hé）理（lǐ）的教學目標。使學生（shēng）能（néng）夠掌握電工電子的基本概念與理論，懂得安全用電常識，能夠運（yùn）用所學知識對日常所（suǒ）發生的事件進行基本分析。對於電工電子專用設備，使學生能夠基本掌握各種儀器儀表的使用方法，能夠安裝調試簡單電路、進行（háng）基礎的故障維修。這些內容都可（kě）以作為教學（xué）目標，通過教師講授（shòu）來實（shí）現。
對於當前電工電子教學模式，應當在吸收傳統教學模式優（yōu）點的基礎（chǔ）上，進行課程（chéng）體係改革，將理論與實（shí）踐並重，根據實際情況，布置完整的教學任務（wù）。在實際教學過程中，教師可以根據電子產品的國家標準，從產品的製造生產流程入手，根據（jù）產品的生產要求設計（jì）教（jiāo）學內容。可以選擇符合當前社會（huì）要求的基本工作（zuò）任務為載體，構建完善的（de）知識體係（xì），進行教學任務整合（hé）。
三、完善設計一體化教學內容
教學內容的一體化的內涵是將理論（lùn）與實踐有機地結合在（zài）一起，在教學過程中以理論（lùn）為基礎，同時也用理（lǐ）論來指導實踐，兩（liǎng）者相輔相成。在電工電子課程教學過程中，可以運用任（rèn）務教學法，將教學內容按照由易到難的順序，分（fèn）散成多個教學任務（wù）進行教（jiāo）學。可以進行簡單的（de）實踐操作，或是在教師的帶領下完成電子產品的基礎生產，引導學生（shēng）在完成所布置任（rèn）務的過程中，學會要求掌握的基礎（chǔ）知識與技能，提高學生的職業素養。
四、高（gāo）職電工電子教學改革發展措施
在教學過程（chéng）中，教師應（yīng）當統籌全局，以任務為載體進行教學改革。通過這種方式，學生可以多方麵獲取學習資源，並以此為基礎，通過學習模式的不斷改進，使（shǐ）學生在不斷實踐的過程中，掌握所學知識。教師還可以創設情境，引導學生通過自身實際努力，在完成任務的過程中提升自身能力水平。
1.在課前進行課程完善準備，完成任務（wù）設計在課前教師應當認真閱讀課（kè）程標（biāo）準，弄懂課程
要求，針對課程教（jiāo）學（xué）中的難點和（hé）重點，進行針對性的熟悉掌握。對於教學（xué）內容和方（fāng）法（fǎ），進行不斷的完善。在教學環境上，教師應當為學生提供既可以協同發展，又可以獨立完成教學任務的環境，準備好課堂所需要的各種工具、器材以及需要參考的書籍或是文獻（xiàn）資料。對於不同水平的學生，教師應當因材施教（jiāo），提前（qián）對學生的能力水平進行了解，然後根據學生自控（kòng）水平、自學能力和操作技能等各方麵（miàn）的實際情況，確定學生們的分組方案。
2.在課上（shàng）完善實施（shī）課程教學（xué）計劃，完成所製定的任務
學生（shēng）根（gēn）據教師所製定的任務計劃，提前進行資料收集整理，確（què）定工作計劃，完善工作（zuò）步驟，然（rán）後由教師統一進行（háng）審批。學生根據所收集和整理的資料，以小組為單（dān）位進行交流（liú）和討論，根據所學知識，運用所（suǒ）學技巧，完成教師所布置的課堂任務。在小組討論的學習過（guò）程中，各成員之間既可以做（zuò）到信息共享，又可以相互（hù）合作，提升學習效率水平。
在任務實（shí）施過程中，學生首先確定了各自在小組中的分工，交代好合作的形式，然後（hòu）根據確立（lì）的工作步（bù）驟，進行完整的實施（shī）過程。在（zài）整個操作過程中，教師可以改變以往的教學（xué）模（mó）式，以學生為中心，教師隻是起輔助作用。作為學生學習（xí）的引導者，教師給學生指導（dǎo）解決思路和方法，使學生（shēng）在自（zì）我分析過程中，不（bú）斷解決所碰到的問題，提升自身技能水平，以此來達到學（xué）以致用的（de）目的。
在任務完成之後，進行任務評價。教師可（kě）以讓學（xué）生以小組座談的方式進行討論，每個人都可以把自己在實踐（jiàn）操作活動中的感悟表（biǎo）達出（chū）來，這樣不僅能（néng）夠提高（gāo）學（xué）生們的（de）協同合作能力，還能增強學（xué）生的語言表達能力。學生在小組討論完成之後，將個人見解進行匯總，推舉（jǔ）出一位代表對本次工作進行匯報。當所有小組都（dōu）完成匯報（bào）之後，再由師生進行統一提問（wèn）和討（tǎo）論，找出所存在的問題，進（jìn）行統一解決。在整個過程最後，教師進行綜合評價，主要是評價學生對於（yú）任務完成的質量，以及（jí）在完成任務過程中自身的知識積累情況。對完成工作（zuò）優秀的小組予以鼓勵，對於存在問題的小組多進行引導和指（zhǐ）正，同時對（duì）下一階段所要學習的內容，提（tí）前進行布置。
3.在課後進行問題（tí）疏導，完善教（jiāo）學計劃
教師在課堂教學完成後，不要急於結束當前課程任務，應當及時獲取課（kè）堂教（jiāo）學（xué）中（zhōng）的反饋信息，反思教學過程中所（suǒ）出現的問題與不足。然後匯總整理學生所學到的知識和技能，對教學計劃進行深入研究，進一步優化和完善，以此形成良性循環，使學生更加熱愛學習，提高自身自主學習能力，在完（wán）成教師所（suǒ）布置任務的（de）同時，提升教學質量。
五、高職（zhí）電工電子教學改革的意義
在教學過（guò）程中，教師應當根據實際情況，找到（dào）優質教學方法（fǎ），改變傳統教學模式，逐漸（jiàn）提高學生的主體地位，使教師從課程（chéng）的主導者變為課程的參與者，將主動權交到學生的手中。這樣不僅能夠提升教師的教學（xué）質量，還能（néng）提高學生的學習效率，一（yī）舉兩得。
1.能夠使教學更有針對性，提高學生的學習效率
在教學課程的選取（qǔ）過（guò）程（chéng）中，一（yī）定要根（gēn）據實際情況，所製（zhì）定的任務要跟學生課程或是就業（yè）密切相關，將可操作性強、密切聯係實際等特點貫穿始終，才會提高（gāo）學生的學習積極（jí）性，使（shǐ）學（xué）生真（zhēn）正將知識（shí）學進去。教師通過（guò）講授實際生產過程中所發現的問題，引導學（xué）生按照實際生（shēng）產的要求，以及工藝流程來解決問題，在實踐過程中發現問題，在實踐過（guò）程中整合（hé）所學理論知識，以此來提高學生的綜合技（jì）能水平，使學生完成從學習到工作的（de）完美過（guò）渡。
2.能夠使教學變（biàn）得生（shēng）動有趣，充（chōng）滿活力（lì）
教師在教學過程中，將課程內容形象化（huà），不（bú）再單純地進行書本講解，化（huà）抽象為（wéi）具體。學生在學習的（de）過程（chéng）中，一邊看老師示範，一邊在教師指導下進行操作，這樣有什麽不懂的地方，隨時（shí）就可以向教師提出，教師通過具體（tǐ）的操作，來進行問題的解答。不僅（jǐn）如此，將課程內容與實踐（jiàn）相結合（hé）在一起，更能夠學以致用，使教學的實用性得以提升，使教學過程（chéng）充滿活力，變得生動有趣。
3.教給學生正確的待（dài）人待事方法（fǎ），提升綜合（hé）能力水平
在當前高職教育理念中（zhōng），強調學生綜合能力的（de）培養，通過全方位培養，提升學生的全麵素質。在（zài）教學過（guò）程中，教師通過方法引導（dǎo），對於（yú）整個教學活動進行把握，積極教會學（xué）生應當學習的知識和技能，調（diào）動學生的學習積極性，使學生主動投身到學習中來（lái），盡快（kuài）學會自主學習。不僅（jǐn）如此，教師還應使用多（duō）種教學方式，結合實際，教會學生學習的方法，提高思（sī）維能力，讓學生（shēng）能夠掌（zhǎng）握獨立（lì）自主的學習方式，使學生形成完善的認知（zhī）結構。
4.通過精心設計的（de）實（shí）訓項目，可（kě）以提高學（xué）生的學習積極性
在布（bù）置實訓項目時，應（yīng）當充分考慮學生各階段特點，以及掌握水平的不同（tóng），將調動學生積極（jí）性作為項目出發點，從基礎難度開始訓練，逐漸提高訓（xùn）練難度，使大部分（fèn）學生都能完成（chéng）中級難度實訓。在內容的設置上（shàng），貫徹職業素養的培育要求，與實際相結合，根據（jù）產品設置（zhì）訓練項目，建立模（mó）塊化訓練體係。這種模塊化的項目體係，既提升了學生的（de）實踐能力，又提高了學生的學習積極性，受到了學生（shēng）的歡迎。
5.利用（yòng）校企合作，使工學結合（hé）教育模式得以實現
工學結合教育模式的興起以及長時間的經久不衰（shuāi），得益於它符合自身的定（dìng）位，一切從實際出發，一切以就業為（wéi）最終目的，根據市場需求，選擇（zé）符（fú）合要求的教學信息。在（zài）教學過程中（zhōng），學校可利用校企合作（zuò）關係，積極（jí）實踐工學結合教育模式。學校與企業共同製（zhì）定（dìng）人才培養方案，學生（shēng）在學校進行理論知識的學習，然後在（zài）企業進行實踐操（cāo）作能力（lì）培養，學校進行教（jiāo）學（xué）監督，企（qǐ）業對人才培養進行檢驗，雙方（fāng）進行資源共享，實現兩方共同進步，高質量地進行（háng）工學結合教育模式發展。
六、結語
高職教育的核心是課程建設與教學質量的提高，高職電工電子教學改（gǎi）革的路程仍然很長遠，在教學過程中，要轉變教學方式，以學生（shēng）為（wéi）中心（xīn），融合任務教學法，不斷提高學生學習興趣，使學生的綜合（hé）技能水平得到（dào）提高。
品牌理（lǐ）念 
標準流程 
有效溝通
專（zhuān）業管理
客戶視圖
優秀團（tuán）隊
品質保證
無（wú）憂售後 