淺談學校電氣控製與（yǔ）PLC課（kè）程教學改革的策略

應用型教育的主要（yào）任務是培養工程應用型人（rén）才，這類型人才的培養目標需（xū）要學生既具備紮實的基礎理論知識，又要有（yǒu）超強的實踐動手（shǒu）能力以及工程實踐能力和創新能力。電氣控製與PLC課程具有較強的實踐性，為了順（shùn）應時代的發（fā）展和專業（yè）技（jì）術人才的需要，有必要對電氣（qì）控製（zhì）與PLC課程實施（shī）改革。目前，各院校對電氣控製與PLC課程極為重（chóng）視，以培養學生對電氣自動化專業的學習興趣為主。PLC技術中包含了計算機技術、自動控製技術以及通（tōng）信技術，該課程對技術能力的要求較強，對教師的要求也頗高，傳（chuán）統的教學模式（shì）已經無（wú）法（fǎ）適應社會的需求，因此，教師要通過不（bú）斷的探索，及時發（fā）現問題，彌補不（bú）足，從（cóng）而（ér）研究出新的教學模式來進行專業教育。

一、在電氣控製與PLC課程教學（xué）中存在的問題

（一）電氣控製與PLC課程內容（róng）繁多、難度高

電氣控製與PLC課程內容包（bāo）括低壓電（diàn）器、電器控製線（xiàn）路的基本控製規律、電氣控（kòng）製係統設（shè）計、可編程控製器概述（shù）、三菱係列可編程控製器及其基（jī）本指令的應用（yòng）、可編程控製器步進指令（lìng）及狀態編程法、可編程控製器應用指令及編程方法（fǎ）、三菱係（xì）列PLC的特殊功（gōng）能模塊及（jí）通信等，裏麵內容頗多，學生在學習理論基礎時很難及時、準確地進行理解，更無法進行實（shí）踐。一（yī）些教師為了趕教學進度不停歇（xiē）地進行授課，而學生無法跟（gēn）上教師的（de）節奏。電（diàn）氣控製與PLC課程內容多，難度也會增高（gāo），尤其是在學習三菱係列可編程控製（zhì）器應用指令及編程方法、可編程控（kòng）製係統設計（jì）及三菱係列PLC的特殊功（gōng）能模塊（kuài）及通信時，這部（bù）分內容（róng）就相對來說存在一定的難度，但又沒（méi）有實物（wù）能作為（wéi）參考，學生在麵對這部分內容時就很難透徹地理解，慢慢就會（huì）失去了學習（xí）的信心與積極性。

（二）電（diàn）氣控製與PLC課程內容無法（fǎ）適（shì）應應用型人（rén）才的培養（yǎng）要求

現如今，關於電氣控製與PLC課程內容的教材不少，但是該課程涉及到實踐與實驗，這就需要教材中有關PLC型號要與學校的實驗室相匹配，這樣導致可選擇（zé）的教材變（biàn）得（dé）狹窄。而現在院校（xiào）所使用的教（jiāo）材，內容多而煩瑣，在（zài）有限的課（kè）堂中並不能講完所有的內容（róng），再加上教學是重（chóng）理論輕實踐的，導致理論與實際脫節，這（zhè）對學生應用能力的培養極為（wéi）不利。

（三（sān））電氣控製與PLC課程教學方（fāng）法不夠創新

在傳統的教學模式中，普遍是由教師先在黑板上書寫一些和課程相（xiàng）關的知識點，但學（xué）生卻不一（yī）定會按照教師的（de）節奏前進，甚至一些學生的思維早（zǎo）就跳躍到另一時（shí）空中（zhōng）了，也有些教師利用多媒體為學生呈現出密密麻麻的文（wén）字知（zhī）識（shí）點（diǎn），但學生看幾分鍾就堅持不（bú）下去了。這樣的教（jiāo）學模式非（fēi）但（dàn）不能（néng）集中學生的注意力，更（gèng）不能（néng）激發學生的興趣與積極（jí）性。

（四）電氣控製與PLC課程實驗學時不夠

在電氣（qì）控（kòng）製與PLC課程教學（xué）中，大多數學時都（dōu）是（shì）在進行理論基礎知識的學習，而實驗學習的時間（jiān）所剩無幾，學生的實驗教學無法實現。學校除了要讓（ràng）學生具備紮實的基礎理論（lùn）知識外，還要培養學生的實踐操作能力和創新能力，更好地實現應用型人才培養目標。實驗可以（yǐ）把學生已經掌握的理論知識轉化成實踐操作能力，使學生對理論知識進行進一步的理解，明白學習理論知識的意義，而實驗的最終（zhōng）目的（de）是培養應用型人才。

二、電氣控製（zhì）與PLC課（kè）程教學（xué）改革的策略

（一（yī））教學模式（shì）的改革

電氣控（kòng）製與PLC課程是一門理論性、實踐性以及操作性極強的專業課程，其知識（shí）麵覆蓋較為廣泛，更新發展速度（dù）迅速，而且與企業生產與應用有著密切的結合。在（zài）傳統的（de）教學（xué）模（mó）式中，更重視理論知識的教學，忽略（luè）學生的主體位置，弱化了學生興趣和自主能動性的培（péi）養，學生在學完後不知道怎樣運用。所以（yǐ），為解決這一問題，教師可采用一體化教學形式。首先，教師（shī）要把電（diàn）氣控製與PLC課程教材一體化（huà）。傳統（tǒng）教材內容（róng）比較看重理論傳授，輕實踐，但一體化教材能夠很好的將知識重點融合在各個學習項目中，學生在學習後可以通過實驗驗證，這樣更有利於學生學習興趣的培（péi）養。其次，電氣控（kòng）製與PLC課（kè）程教室一體化。教師可以把教室挪到實驗室（shì），一邊（biān）學習一邊實踐，在一體化教學過（guò）程中，學生可以通過親（qīn）身實踐去提高學生的動手能力和培（péi）養學生的學習興趣。最後，教授該課程的教（jiāo）師一體化。目前，在大部分的院校中，理論與（yǔ）實（shí）驗教師都是獨立的。在實驗時，教師把實驗的有關（guān）事宜，甚至實驗結果（guǒ）都寫的十分清楚。學（xué）生在實驗時就可以按（àn）照教（jiāo）師設定（dìng）的步驟機械地完成實踐操作，完全使理論和實（shí）踐脫節（jiē）。如果理（lǐ）論與實驗由一位教師教授，就可以讓學生（shēng）有目的性地進行實驗學習，更有利於學生自身認知與實踐能力的提高。

（二）教學（xué）內容的改革

在現今的社會中，電氣控製與PLC技術已經被各行業廣泛運用，這是實現工業（yè）生產自動化的重要技術手段。目（mù）前，已有眾多領域在通過PLC技術解決自動化、智能化的實際問題，所以，電氣控製與PLC課程（chéng）教學內容也要順（shùn）應這種趨勢，這是一門理論性（xìng）與實踐性極強的（de）專業（yè）技術課程。但是現今（jīn）的教材內（nèi）容已經與實際生產（chǎn）脫節，教材實例也不夠典型，實（shí）用性較差（chà），與（yǔ）實（shí）驗（yàn）結合也不緊密。在教（jiāo）學中，在（zài）電控與PLC控製的基礎理論上，要讓學生多（duō）學（xué）習PLC控製技術，弱（ruò）化電器接觸器（qì）的有關內容，向PLC傾斜。改革後的電氣控製與PLC課程知識架構由基礎理論、基礎技能、綜合實訓等部（bù）分構成，而且都是以案（àn）例為主線的教學方法。在（zài）電氣控製與PLC教學中，案（àn）例作為教學的主線（xiàn），一切都是圍繞案例開展的活動，所以案例設計和選擇會直接影響教學（xué）的整（zhěng）體效（xiào）果。在教學過程中（zhōng），電氣（qì）控製與PLC課程中的案例應該是該教學環節的知識重點（diǎn）概括，是提升學生（shēng）學習動機與興趣（qù）的主要手段。所以，案例的選擇（zé）和設計，要能覆蓋該課程的重點，緊抓教材內（nèi）容的重難點，選擇具有價值的有效（xiào）案例（lì）。

（三）改進實踐教學方式，強化（huà）實踐教學效果

在電（diàn）氣控製與PLC課程的初學階段中，教師要積極（jí）帶領學生到校外合作基地進（jìn）行實地參觀與學習，讓學生對該課程有一個簡單的認識。電氣控製與PLC課程是以案例為切入點，以任務驅動為導向，貫穿了整個教學過程，或者是把教室搬到實（shí）訓室中，授課以項（xiàng）目導向和任（rèn）務驅動（dòng）為主開展教學活動（dòng）。這裏的任務驅動指的是（shì），在一個典型的PLC程序（xù）設計“任務”驅動下進行的實踐活動，引導學生（shēng）由簡到繁、由易到難的學習係列任（rèn）務，讓（ràng）學生能夠構建出自己的知識體係與技能。除此之外，在“任務”過程中，教師還要提高學生的問題分析能力（lì）與解決能力。在任務驅動（dòng）教學中，教師與學生都圍繞一個具體的任務進行（háng）教學（xué）實踐活動。首先，教師要向學生講清楚教（jiāo）學的任務（wù），設（shè）計出具有實用性、適宜性以及漸進性的（de）教學原則，將學生所需掌握的內容（róng）、技能以及能（néng）力融入到教學過程中。其（qí）次，教師對教材進行深入分析，理清教學大綱，明確教學目標、內容以及重難點，充（chōng）分考慮學生的身心特征和興趣。最後，教師（shī）可以提出一個具（jù）體學（xué）習任務，與學生一起共同分（fèn）析問題、解決問（wèn）題，研（yán）究出好的解決方法，從而（ér）幫助學生更好地完成學習任務。通過這樣的方式更（gèng）有利於（yú）學生知識內容的學習與把握，培養學生的綜合能力。

（四）更（gèng）新實驗設備

在信（xìn）息技術與電（diàn）子化技術的時代下，實驗設備更新的（de）速度很快，而學校的實驗設備通常是不會隨時更換的，因而造成實驗設備的落後。在PLC的實驗設備（bèi）中，對PLC的控（kòng）製形（xíng）式呈現出多樣化（huà）的形（xíng）式和先進化的特點。但學校的PLC實驗設備（bèi）比較落後，隻（zhī）能在電腦中編（biān）製（zhì）程序，通過（guò）程序來控製PLC的工作，缺乏（fá）操作性。企業中的PLC設備比較高段（duàn）、先進，操作起來（lái）更加方便、直觀，通過觸摸屏就可以控製PLC。學校如（rú）果想用觸（chù）摸屏控製，隻需購買觸（chù）摸屏的掛箱，然後裝入實驗台即可。在實際教學過程中，先進的實驗設備更能激發學（xué）生的（de）興趣，讓學生感受到科技（jì）的魅力與力量，培養學生的創新能（néng）力。

（五）加強校企合作

隨著科學技術的飛快發展，學校所學的內（nèi）容已經落（luò）後於社會的實際發展，造成學校（xiào）教學與企業需要脫節（jiē）。所以，為了加強電氣（qì）控製（zhì）與PLC課程教學的改革、企業生產的實際需要，學校（xiào）與企業之間應加強合作。一方麵，學校可以通過實地調研、走訪了解企業的現實需求，把企業目（mù）前運用的PLC當作學生學習和教學分析的目標（biāo）。另一（yī）方麵，可以構建訂單式培養策略，由合（hé）作企業委派專業人員到校講課，傳授相關的（de）知識與企業文化。這兩種形式的結合，對學生（shēng）專業知識與技能的培（péi）養更加有利，也能讓學生（shēng）在未來的工作（zuò）中能迅速適（shì）應企業。

三（sān）、結語

綜（zōng）上所述，隨著（zhe）職業（yè）院校教育改革的不斷深入，電氣控製與PLC課程（chéng）改革勢在必（bì）行。電氣控製與PLC技術具有（yǒu）超強（qiáng）的實踐性，所以在技能教育方麵的要求更為嚴格，需要由（yóu）專業的技術人才來實施教（jiāo）學（xué）。教師在（zài）教學實踐中（zhōng）要不斷地探索與更新教學理念、模式，尋找切實有（yǒu）效（xiào）的教學方法來提高學生專業知識與（yǔ）技（jì）能。電氣控製與PLC課程的改革要以（yǐ）學生為主體，要重視學生綜合素質與能力的培養，要始終堅持以培養學生的（de）學習興趣、提高學（xué）生的實踐操作能力和創新能力為（wéi）宗旨（zhǐ），為社會和企業培養出（chū）更多、更優秀的實用（yòng）型人才，從（cóng）而更好的（de）服務於社會。