基於專業的電工電子技術課程教（jiāo）學改革探索
隨著社會的發展，電學知識和技術的應用範圍越來越廣泛，並且與高校各專業的交（jiāo）叉、滲（shèn）透和融（róng）合也越來（lái）越多。電（diàn）工電子技術是高校專門針對非電類專業學生開設的（de）專業基礎課（kè），通過本課程的學習，使（shǐ）學（xué）生掌（zhǎng）握電工電子技術必要的基本理論、基本知識和（hé）基本技能，為學習後續課程以及從事與本專業有關的工程技術和科學研究等工作打下一定的理論和技術基礎。該門課（kè）程知識點繁多，理論性和邏輯（jí）性強，概念抽象，新技術（shù）不斷湧現，但是隨著近幾（jǐ）年本科教學工作的改革，理論（lùn）學時被大量壓縮，且不同專業的需求存（cún）在差（chà）異，使電工電（diàn）子教學中的問題越來越突出，因此（cǐ）必須對（duì）電工電子技術課程進行改革。作者在多年的教（jiāo）學實踐基礎上，針對教學中實際發生的問題，就電工電子課程的教學改革問題進行探（tàn）討。
一、教（jiāo）學麵臨（lín）的問題
（一）學好該課程的信心和決（jué）心
很多學（xué）生在初（chū）高（gāo）中學習中就存在的嚴重偏科問題，其中很大一部分（fèn）學生物（wù）理不好，對電學知識心（xīn）存畏懼，還沒有開始學習電工電子課程就（jiù）認為自己學不（bú）會（huì），缺（quē）乏（fá）信心，完全喪失了學習的興趣和積極性；還有中（zhōng）間的一部分學生，學習態度比較端正，但是由於課（kè）程邏輯思維強，且課程內容抽象，在學習過（guò）程中逐漸的不能很好地跟上教學節奏，越拉越遠，最終導致放棄了本門課程的學習（xí）。
（二）課時壓縮
近幾（jǐ）年為了（le）全方麵的培養學生知識結構，給（gěi）學生更（gèng）多的時間發揮個人能力，課時大量壓縮，電工（gōng）電子技術目前（qián）將理論學時壓縮到100學時（電工技術46學（xué）時，電子技術（shù）54學時），而這門課程涉及到直流與交流（liú）電路基礎、電機及控製、模擬電子和數字電子技術等幾大教學模塊（kuài），可謂知識點多且難，要求教師（shī）在有限的課時裏把握教學知識點，講解到位。同時在完成理論教學的過程中，因缺（quē）少（shǎo）習題課而弱化了學生（shēng）對知識的理解。
（三）教學內容與專業背景的聯係
以工程技術學院為例，該門課程主要是麵（miàn）對（duì）農業機械及（jí）其自動化、機械製造及其自（zì）動化、新能源科（kē）學與（yǔ）工程、交通工程與農業建築工程五個專（zhuān）業（yè），其中農機和機械強調（diào）電機（jī）的理論和實踐的學習，交（jiāo）通和新能源（yuán）兩個專業對數字電子技術的（de）需求要更高（gāo）一些，而農業（yè）建築工程專業根據專業需求，要求本門課程用40學時教授電工電子（zǐ）技術中的主要內容，與其它專業存在明顯的區別。不同專業在授課時，理論知識如果不能很好（hǎo）的和專業知識相聯係，教學內容脫離學生（shēng）熟悉的知識（shí）內容，使學生學習難度增加，且使學（xué）生看不到（dào）該（gāi）門課程在今後的學習和工作中的重（chóng）要性（xìng），很（hěn）難提高學生學習的積極性，反而使學生輕視（shì）該門課程的學習。
二、電工電子課程教學改革的探索
（一）梳理課程的主要內容，將課（kè）程模塊化分類
很多學校（xiào）都開設（shè）電工電子教學組專門教授該門課程，對一個學院甚至是一（yī）個（gè）學校開設無（wú）差別的教（jiāo）學內容，或者簡單（dān）的以章節為節點，一刀切的方式進行課時的增減，而沒有從專業的需求上細致（zhì）地對課（kè）程內容進行調整。本門課程（chéng）需要對其知識體（tǐ）係內容進行提煉，根據各專業對電學知識的需要（yào），緊跟時代發展步伐，將知識（shí）分解為基本理論模塊、選修（xiū）模塊和實踐模（mó）塊，並將各模塊再進一步細（xì）分為理論（lùn）基（jī）礎（chǔ）部分和理論加強部分。在教學的（de）過程中，根據不同專業對知（zhī）識的需求（qiú），選擇不同的知識寬度和深度進行講解，在學時分（fèn）配上（shàng）更加靈活。比如在暫態電路（lù）這部分主要是電容元件和電感元件的能（néng）量轉換問題，涉及到其定量和定性的分析。對於農（nóng）機、機械（xiè）和交通專業，隻需要能進行定性分析即可，而能源專業則（zé）相對要加強定（dìng）量的分析。
（二）教學（xué）手段和教學方（fāng）法（fǎ）
目前教學手段多種多樣，板書結合（hé）多媒體（tǐ）教學（xué）是如今主要的教學手段。多媒體主要用於理論知識的教學，提高了教學效率，可以將相關專業的案例以圖片或視頻（pín）的方式（shì）展示給學（xué）生；可以將板書教學中難以形象表達的電（diàn）學原（yuán）理轉化為（wéi）多媒體上的動態過程，讓（ràng）學生直觀（guān）地理解該過程，加（jiā）深（shēn）學生對所學內容的理解（jiě）。比如在計數器學習中，通過計數器（qì）和數碼管的動態輸出變化，讓學生了（le）解計（jì）數器的工（gōng）作原理。傳統的板書教學（xué）節奏慢，跟不上目前信息爆炸的時代，但是在習題講授中一步一步的分（fèn）析（xī），可以給學生充分（fèn）地思考和反應時間，使學生能夠跟上老師的（de）思路（lù）。另外，現在網絡資源豐富，很多學校都推出了遠程教學課程，且很多學校也都實（shí）施了慕課教學建設（shè），將課程以知識點的方式（shì）進行講解，讓（ràng）學（xué）生在課堂學習之餘，可以著重複習尚不理解、不會的（de）內容。學校教育，不僅強（qiáng）調理（lǐ）論教學，更注重（chóng）創新能力和動手實踐（jiàn），因此學校、社會和政府（fǔ）舉辦了各（gè）種各樣的設（shè）計大賽，要充分利用這些機會（huì），鼓勵學生參加各種大賽，調動（dòng）學生自主學習的積極性，豐富（fù）教學內容（róng），從（cóng）實踐中提高學（xué）生對知識的需求，在（zài）實際操作中夯實理論知識（shí）。
（三）思想共鳴
大學生都已（yǐ）成年，具（jù）有獨立的思想人（rén）格（gé），學習更強調自（zì）主性。大學老師主要就是（shì）講（jiǎng）授上（shàng）課的內容，跟學生的思想交流較少，這樣就（jiù）很難了解（jiě）學（xué）生的心理，老師要有針對性（xìng）的根據學生的（de）情況進行（háng）教（jiāo）學調整。老師（shī）要經常性的與（yǔ）學生互動，比（bǐ）如在講解（jiě）“單項直流電路”，如果使用相量來分析和解決問題，學生在普通數學的基礎上轉不過彎，不能馬（mǎ）上理解交流（liú）電路中的很多符號、公式和概念，很難應用複數來解決交流電問題，這時教師可以在相量圖的基礎上加強交流量和向量之間關係，再列出一係列的公式讓（ràng）學生判斷對錯，並說明理由，以（yǐ）此吸引學（xué）生的注意力，引導其主動（dòng）思考，活躍課堂氣氛，增強其學習興（xìng）趣。教學（xué）中（zhōng），靈活運用各種教學方式，如討論法、舉例法、翻（fān）轉課堂法（fǎ）等，激發學生學習電（diàn）工學的熱情。在授課過程中，老師（shī）講解的知識是分（fèn）割的，學生對整個知識結構沒有一個清晰、完整的輪廓，主（zhǔ）次不（bú）清，脈絡（luò）混亂。因此在課程的講解過程中要反複給（gěi）學生強（qiáng）調總的主（zhǔ）線和每個章節的主線，便於學（xué）生將瑣碎枯燥的知識點連接成一個有（yǒu）機（jī）的整體，從而加強自我學習和自我（wǒ）管（guǎn）理（lǐ）的能動性。
三（sān）、總結
提高電工電子學的教學效果和質量，為各（gè）專（zhuān）業打下良好的電學基（jī）礎，讓電工電子課程成為學生喜愛的課程，讓電工電子知識成為（wéi）學生實踐創新的理論基（jī）礎，是一個電工電子課程老師需要共同（tóng）探討和研究（jiū）的課題。
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