化工設計課程思政教學（xué）研究與實踐
化工設計是一門（mén）指導學生將化工專業（yè）知識應用到工程技（jì）術中的綜合性專業核心課程（chéng），強調理論與實踐相（xiàng）結合，在（zài）課程（chéng）體係中起著承上啟下、由理及工的作用，既是理論知識的綜合，又是學生工程觀念（niàn）和工程實踐（jiàn）的啟蒙。傳統化工設計（jì）教學重在培養學生工程設（shè）計能力和工程（chéng）觀念，提高學生分析解決複雜工程問題的能力，忽視了立德樹（shù）人（rén）的教育，與（yǔ）構建“三全育人”大格局的時代要求（qiú）不吻（wěn）合，不利於人才培養質量的（de）全麵提高。因此，開（kāi）展化工設計課程思（sī）政教學（xué）研究與（yǔ）實踐，是落實立德樹人根本任務的重要措施。要切實把化工設計專業知識與思政教育緊（jǐn）密融合，讓學生通過學習，豐富學識，塑（sù）造品（pǐn）格，成為德才（cái）兼備、又紅又專的（de）社（shè）會主義建（jiàn）設者和（hé）接班人。
一、化工設計課程思政教學現狀（zhuàng）
隨著課程思政指導性文件（jiàn）《高等學校（xiào）課程思政建設指導綱要（yào）》的出台，各級各（gè）類（lèi）高校已經拉開了課程思政建設工（gōng）作的序幕。有關課程思政的教學改革悄然從個別高校在“點”上的摸索轉變成為黨中央與教育界在“麵”上的共鳴[1]。在中國知網輸入“課程思政”關鍵詞，檢索結（jié）果為14363篇論文，但在檢索結果中（zhōng）輸入“化工設計”關鍵詞，檢（jiǎn）索結果僅為5篇（piān）。說明化工設計課程思政方麵的研究探索還非常（cháng）薄弱，存在著化工設計任（rèn）課教師的德育意識（shí）不強、思政能力不足及課（kè）程的育人資源挖掘不充分等（děng）問題急需解決。
1、任課教師的德育意識不強（qiáng）、思政育人能力不足
教師是（shì）課程思政建設的主力軍，是設計教學過程和保證教學（xué）效果（guǒ）的（de）第一（yī）責任人，是推進“課程思政”的關鍵因素。但是，目前“課程思政”的教學理念並沒被所有的教育者入腦入心地接受，高校中還存在著任課教師德（dé）育意識不強的問題，沒有認識（shí）到課程思政對接班人、對國家、甚至對民（mín）族複興和國家崛起的（de）深刻意義（yì）。
“課程思（sī）政”教學（xué）效果（guǒ）是否理想，關鍵在於任課（kè）教師是否具備思政育人能力。部分任課教師也意識到了要發揮自己專業課的育人作用，也極力想在（zài）課堂（táng）上對大學生進行思（sī）政教育，但是（shì）由於思政育人（rén）能力不足而影響了“課程思（sī）政”教學理念實施的實（shí）效性（xìng）。將思政元素生拉（lā）硬套，課程中開展思政教育就像“廣告植入”，這種做法不僅起不到育人的效果，反而會引起學生們的（de）反感，以至專業課教學效果都無法保證。
2、課程的育人資源（yuán）挖掘不充分
推進“課程思政”需要優質的（de）教學資源，目前各種化工（gōng）設計教材因循守舊缺乏時代性，種（zhǒng）類繁多且參（cān）差（chà）不齊（qí），不利於任課教師挖掘思政元素，且不同老師的認識不（bú）同，同一門課同（tóng）一本教材挖掘的思政元素就會存在差異。部分自然科學教材過於側重理論知識而缺少人文情（qíng）感，側重知識技能而忽視倫理道（dào）德，影響了課程思政元素的挖掘和思政育人的開（kāi）展。
現實教學中，任課教師因缺乏對思政（zhèng）教育的理解，受自己知識麵的限製（zhì）等，可能隻是表麵化地講解馬克思主義基（jī）本理（lǐ）論知識（shí）、道（dào）德教育、政治（zhì）理論教育等思政教育內容，而不能深入地挖（wā）掘其中蘊含的理想信念、心理學、教育學、倫理學等思想政治教育資源。
二（èr）、化工設計課程思政的措施
1、加強教師隊伍的課程思政意識與能（néng）力
“課程思（sī）政”建（jiàn）設效果取（qǔ）決（jué）於（yú）教師思政能力（lì）的（de）高（gāo）低，他們（men）需要有紮實的“傳道能力”（即思政育（yù）人能力），需（xū）要全身心地投入（rù）到（dào）教學育人過程中，才能讓學生將思政課內容（róng）“內化於心”和“外化於行”，才能更好地提高思政課教學的效果和育人效果。因此，要切實加強教師自身建設，方能（néng）為化工設計“課程思政”的（de）建設和實施提供保障。
1.1、加強自身修（xiū）養，提升個人素質
任（rèn）課（kè）教師對（duì）“立德樹人（rén）”理解的深度與（yǔ）高（gāo）度決定了教師對“課程思政（zhèng）”教學理念（niàn）推行的程度。任課教師（shī）要想培養出合格的社（shè）會（huì）主義接班人，必須提升自身獨特的人格魅（mèi）力和（hé）職業道德修（xiū）養（yǎng），增強自身職業幸福（fú）感，以自身的魅力和能力去潛移默化（huà）地影響大（dà）學生。在課餘（yú）時間多讀書，涉（shè）獵各種類型（xíng）的書目，以拓展（zhǎn）自己知（zhī）識的廣度和深度，提升自身的（de）氣質才華，提升（shēng）自身的精（jīng）神修養，給學生正麵的價值引領（lǐng）。
1.2、加強政治素質和馬克思主義理論（lùn）知（zhī）識的學（xué）習
任課教師肩負著為社會主義現代化建設立德樹人的使命，注重政治（zhì）素質和理想信念的強化，是對大學生進行思政教育的（de）前提。積極參與馬（mǎ）克思主義基本（běn）理論知識的（de）學術講座（zuò）、研修（xiū）培訓活動，學會用唯物主義曆史觀、唯物（wù）辯證法的觀點、立場、方法來正確地觀察、分析看（kàn）待生（shēng）活中（zhōng）的問題；學會堅持馬克思主義意（yì）識形態的正確領導地位，並認識到馬（mǎ）克思主義的指導作用。同時，還要加強任課教師對馬克（kè）思主義中國（guó）化理論的學習，增（zēng）強理論（lùn）自（zì）信、道路自信、製度自信和文化自信。2.1.3加（jiā）強思政理論知識學習，增強思政教育能力任課教師要認（rèn）真學習2020年5月印發的《高等學校課程思（sī）政建設指導綱要》，積極參加典型經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓等活（huó）動，充分利用現代信息技術手段，合理使用高校共享的優質資源。至於何為思政元素，如何挖掘以（yǐ）及運用（yòng）其教學；怎樣結合課程（chéng）和學生的不同情（qíng）況采用適合知識技能（néng）傳授和價值引領的教學方（fāng）式、方法。這些問題都需（xū）要任課教師來把握，隻有有深入探索思政教育的方方麵麵，增強思政教育能力，才能找到思政教育和專業教學之（zhī）間的契合點，從而處理（lǐ）好教書和育人的關係，讓二者有機地融合在一（yī）起，實現立德樹人任務。
2、強化課程價值塑造，重（chóng）構育人目標
《高等學校課程思政建設指導（dǎo）綱要》明確指出“落實立德樹人根本任務，必須將價（jià）值塑造（zào）、知識傳（chuán）授和能力培養三者融為（wéi）一體、不可割裂[1]”。任課教師要全力推進課程思政落（luò）地生根（gēn），就必須將價值塑造貫穿於知識傳授和能力（lì）培養的全過程，就要構建合理的課程育人目標[2]。根據化工設計的理論教學內容，在原（yuán）來以產出為導向的基於（yú）工程（chéng）認證要（yào）求（qiú）的課程目標的基礎上，深度剖析專（zhuān）業知識體（tǐ）係中所蘊含的精神內涵（hán）和思想（xiǎng）價值，將現（xiàn）有的課程育人目標分（fèn）為課程（chéng）專業目（mù）標和思政育人目標。課程專業目標為由5個可觀測、可評價的（de）目標構成，主要是對學生在知識、能力方（fāng）麵達成的具（jù）體要求；育人目標設為3個，圖1展示了化工設計的（de）課程育人目標。本（běn）目標重在強化價值塑（sù）造，科學合理拓展（zhǎn）化工設計的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、曆（lì）史等角度，增加課（kè）程的知識性、人文性，提升引領性（xìng）、時代性和開放性。
3、將思（sī）政元素化雲為雨，使思（sī）政育人潤物無聲
化工設計是指導學生將化工專（zhuān）業知識應用到工程技（jì）術中的綜合性專業課程。教學過程中一定要解決（jué）好“培養什麽人，為誰培養人，怎麽（me）培養人”這一核心問題[1]。這就要求任課教師在傳授化工設計（jì）知識、培養學生專業能（néng）力的同時必（bì）須堅持價值引領。因此，要深（shēn）入探究課程教學內容與馬克思主義理（lǐ）論、社會主義核心價值觀、工程倫理教育、法律法規意識之間的聯係，尋求課程思政的切入點。
1.1、把馬克思主義理論與（yǔ）工程能力的（de）培（péi）養（yǎng）結（jié）合起來
化工設計（jì）強調（diào）理論實踐相結合，教學過程中應注重培養學生應用馬克思主義立場、觀點和（hé）方法來分（fèn）析問題和（hé）解決問題。
對於工（gōng）藝流程的設（shè）計、工程實踐中的問（wèn）題一（yī）定要具體問題具體分析。在講解如（rú）何選擇新技術、新（xīn）工藝、新設備（bèi）時，一（yī）定要引導（dǎo）學生從馬克思主義關於人類社會發展規律的高度來認識當（dāng）今科技領域的變化及趨勢。科學發展觀是馬克思主義中國化的最新成果（guǒ），應該在化工廠設計對（duì）應章節中考慮發展作（zuò）為第（dì）一要務，要在發展（zhǎn）中堅持以人為本，要全麵協調可持續（xù）。
引導學生運用馬克思主義唯物辯證（zhèng）的方法去（qù）看待化（huà）工設計中的（de）問題，要客觀、全麵、係統、普遍聯係地去分析問題，要實事求是。
1.2、把社會主義核心價值觀與工程案例的講解結合起來
化工設計的教學有時候需要借助工程案例，一定要精心挑選能彰顯（xiǎn）國家實力和民族（zú）優越感的（de）工程案例開展教學，如：管路設計案（àn）例可以選擇西氣東輸、南水北調等宏大工程，流體輸送機械可以是中國製造的超級泵站，沉降過濾可以涉及返銷（xiāo）世界的陶瓷過（guò）濾技術，傳熱（rè）可以介紹青藏鐵路的高原凍土熱管（guǎn）等。愛國主義、核心價值觀、責任（rèn）感、使命感、“四個意識（shí）”“四個自信（xìn）”躍然心中。
1.3、將工程倫理（lǐ）教育與（yǔ）工程師（shī）角色的塑造結合起來
“培養什麽人”是我國工程倫理教育麵臨的首要問題，也是我（wǒ）國工程倫理教（jiāo）育的價值指向。《華盛頓協議》對工程類畢業生的相（xiàng）關要求中也指（zhǐ）明，工（gōng）程知識和工程能力是工程師的基礎要件，同時還要強調通用能力和品德倫理。因此（cǐ），在塑造工程師角色的同時融入工程倫理教育是順應工程發展主流理念，培養工科學生的“大工程觀”，在工藝（yì）流（liú）程設計和化（huà）工廠布置的章節內容（róng）中，要引導同學們學會統籌兼顧、精益求精，
培育學生的工匠精神和工程審美情操。
1.4、將（jiāng）法律法規意識與（yǔ）化工廠設計（jì）的（de）開展結合起來
進行化工廠的設（shè）計、選（xuǎn）址、布置，必須要（yào）仔細調研國（guó）家和地方的產業政策、國家的（de）法律法規、行業的法規規章等，這樣（yàng）才能設計（jì）出符合國家（jiā）政策、符合環境保護法規、符合安全生產要求的工業生產過程。在課堂教學中應注（zhù）意社會主義法律法規意識的融入，讓學生們在以工程師的角色進（jìn）入社會後，懂得遵規守法、懂得嚴於律己。誠實守信也（yě）是公民的基本道德規範，在課前和考（kǎo）前都要對學生進行誠信教育，要求作業、考試都要誠實守信。
4、創新（xīn）課堂教學模式，突出“以生為本”
1.1、靈活運用信息化教學手段
隨著信息化技術的快速發展，化工設計的課程思政，除了傳統的PPT課件外（wài），還可以借助微課、直播、慕課等多種媒體形式，運用學習通（tōng）、騰訊、雨（yǔ）課堂等先進的教學平台開展線（xiàn）上線下混合式教學。將提煉的思政元素、對應的（de）課（kè）程案例與優質教學資源整合到教學平台上，設置討論、辯論、競賽等教學（xué）環節，供同學們線上學習，達到快樂學習的（de）目的，以此提升課程思（sī）政教育效果。
1.2、項目驅動、合作學習（xí），強化“生生互動”
隨著社會和科技的快速（sù）發展，化工行業對工程（chéng）技術人才的（de）要求越來越高，為了培養學生的創新思維和工程技能，培養團隊協作精神，增強學生的工程設計與實踐能力，化工設計大賽成為國內（nèi）各大高校化工專業練兵（bīng）的大平台（tái）。我校的化工設計課程（chéng）教學過程是以每年化工設計大賽的題目為項目驅動任務，將學生按大賽要求進行分組，每組選出組長一名，以項目完成為驅動開展教學。教學過程中任（rèn）課教師對（duì）教學內容、教學（xué）進度（dù）進行（háng）合理調控，主要采用組間學習、組內討（tǎo）論的方（fāng）式進行（háng）。體現了以學生為中心、以產出為導向的教學設計，該方（fāng）法主要強調生（shēng）生互動、生生協作，在生生互動（dòng）的（de）教學過程中（zhōng）讓學生體會自主（zhǔ）學習、主動學習的快樂，在生生協作的過程中讓學生感悟團隊協作的重要性。
三、結束語
化工設計進行課程思（sī）政，是響應黨的政策（cè）、緊跟時代步（bù）伐（fá）的一個（gè）創新教學過程改革。在傳授化工設計知識、培養學（xué）生專業能力的同時（shí）堅持（chí）價值塑造，是事關（guān）國家建設和民族複（fù）興的大事。作為課程建（jiàn）設主戰場上（shàng）的“主力軍”，任課教師要加強自身修養、堅持思政學習、提升課程思政能力，方能將（jiāng）化工設計（jì）思政元素化（huà）雲為雨，使化工設計課程思政潤物無聲。
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