主頁 > 技術文章 > 探討高職數學課程中的教學實驗與教（jiāo）學改革 2024-09-30

探討高職數學課程中的教學（xué）實驗與教學改（gǎi）革

摘要：目前，在高職院校完（wán）整的教育體（tǐ）係（xì）中，高職數學作為一（yī）門（mén）重要的（de）公（gōng）共基礎課程（chéng），對學（xué）生今後的發（fā）展（zhǎn）具（jù）有重要意義。比如在培養學生思維的嚴密性、邏輯性（xìng）和抽象性等（děng）方麵（miàn），都有巨大幫助。但是，高職院校的基本教學目（mù）的是培養能夠（gòu）服務於社（shè）會的實用型專業人才，在（zài）此背景下，如果想要接受係統的、完（wán）整的高職數（shù）學教育已經不太可能，但是，必須本著"必需、夠用"的教育理念，根據專業需求，對高職（zhí）數學教學工作進（jìn）行（háng）改革，最大限度的搞好高職數學的教學任務。
一（yī）、高職院校的現狀分（fèn）析:
　　1.學生分析:
　　高職院校的學生中學數學基礎普遍較差（chà），對於他們學習銜接性很強的高職數（shù）學無（wú）疑（yí）是（shì）一大難題。很多學生學習主動性不強，接受知識較慢。還有（yǒu）就是（shì）學習態度差，這才是（shì）致命的（de），大部分高職學生對數學缺乏自信心，對於學習數學的興趣不（bú）高，甚至對（duì）數學（xué）存在心理陰影（yǐng），一味逃避，認為不適合學數學。產生雙差的原因可能是多方麵的，但主要的是：學生對數學的學習過於盲目（mù），數學學習目的性不（bú）強。
　　2.教材分析:
　　教材不合理，大（dà）多數高職數學教材都是本科的壓縮版，保留很（hěn）多定理和公式的複雜證明過（guò）程。這些（xiē）對（duì）於基礎較差的同學無疑是雪上加霜，內容上與學生的實際有很大的脫節，缺乏高職（zhí）數（shù）學教育的特色（sè），內容與專業聯係太少，不僅很難為專業課服務，而且會使學生對學習數學的必要性產生質疑，學習沒興趣。主要原因（yīn）在於：目前高職數學的版本（běn）實在（zài）太多（duō），嚴重（chóng）不統（tǒng）一，學校選教材就有一定的困難，有些學（xué）校不管什麽專業都（dōu）用同一本高職數學教材。
　　3.教學分析:
　　教學方法單一，大部分高職院（yuàn）校仍幾乎采用黑板配粉筆的教學模式（shì），很少采（cǎi）1用多媒體和數學相關軟件教學，很難調（diào）動學（xué）生的學習積極性。多媒體課件可輕鬆實現幾何直觀，使課堂（táng）教學（xué）形象生動，但（dàn）利用課件節（jiē）奏太快，對高職（zhí）學生的（de）理解會造成（chéng）一（yī）定的困難。合理搭配是關鍵，高職數學的教學方法必須多樣（yàng）化。
二、教學改革幾點建議:
　　1.學生學習思想的轉變:
　　由於（yú）高職學生的（de）數學基礎差，因此他們接（jiē）觸較為抽（chōu）象的（de）高職數學時，容易產生難學或厭學的情緒。有相（xiàng）當一部分學生純粹為（wéi）考試（shì）而學習，及格萬歲（suì），這對教學極為不利。教師可適當（dāng）插入一點（diǎn）數學家的曆史背（bèi）景或實際生活的（de）故事，以（yǐ）學習數學的方法、思想和目的等方麵為題，師生一起思考和討論，初步引導（dǎo）學生了解數學、喜歡數（shù）學和掌握數學，端正（zhèng）學生的學習態度。課堂教學以學生（shēng）為中心，創造（zào）一個良好、和諧、輕鬆的課堂氣氛，授業與傳道並重，強調數學與其他科目在學習方法上的聯係與區別（bié）。
　　了解學生的實際情況，大綱統一（yī），指導分層（céng）。合理控製（zhì）教與（yǔ）學的關係，在教學中盡（jìn）量（liàng）展示數學美，使學生認（rèn）識數學的真正價值。更主要的是使學生懂得數學在本專業及現實社（shè）會的作用及如何用，逐步（bù）培養數學學習興趣。
　　2.高職數學教材的改革:
教材是學生學習（xí）的重要工具，高職院校本（běn）著基礎理論知識夠用的原則，結合實際，突出應用。教材的選取必須以適（shì）應高職學（xué）生學習和符合專業特點為前（qián）提，取材合理，深度適宜，語言通俗（sú）易懂。以（yǐ）生活案例引出知識點，重視重要概念產生的背景。不通過繁瑣的證明讓學生掌握概念，而是用（yòng）典型的專業例題來替（tì）代，達到（dào）數（shù）學知識與專業知識相結合的效果。盡可能用簡單（dān）計（jì）算引（yǐn）出公式，用直觀（guān）的圖像引出性質（zhì）。
3.教學方法的改革:
　　高職（zhí）學生（shēng）認知能力比較弱，加上高職基礎課時間少，很多學生一時很難適應，新舊知識很難銜接。教師必須注重直觀教學，合理分配教學時間，保證學生在（zài）課堂上有一（yī）定的（de）參與（yǔ）學（xué）習活動時間。先讓學生預習，把學生自己發覺的一些問題帶入課堂，討論、研究、教學、學習相（xiàng）結合，培養學生自主學（xué）習和探（tàn）索（suǒ）問題的能力。講解例題時，不要把重點放（fàng）在解（jiě）題上，而是要引導學生去分析問題，隻要學生明白解（jiě）題思路和方法，動不動（dòng）筆根本不重要，這樣不僅可以提高學生的分析能力，還（hái）可以解決學生聽得懂而自己不會做的問題。
　　一堂課的重點是確定的，難點卻要看實（shí）際情（qíng）況，任何一個小細節都可能是死結，教師可通過提問和上台做練習等（děng）方式及時了解學生掌握知識的情況，發現問題（tí）及時解決（jué）。回顧舊知識，注重分析新舊知識存在的聯係，啟發誘導學生學習新知（zhī）識。針對個體差異，調整教學內容，適當（dāng）減少理論（lùn）推導，增加基礎操作過程。加入一些多媒體教學，使（shǐ）數學知（zhī）識直觀化、形象化，給學生一種全新的感覺，便於理解和記憶。加入數學實驗輔助教學，讓學生參與到教學內容（róng）中來，從被動接受（shòu）知識轉變成主動探索知識。加入（rù）數學建模教學，使數學知識在實際中的應用進一步升華，也是數學綜合知識（shí）的完美體（tǐ）現。
　　4.考核方式的改革
考（kǎo）核學生對數學的掌握情況，可將學生的總評分分（fèn）成兩大塊，平時成績和期（qī）末考成績，平時成績占40%，期末考成績占60%。平（píng）時成績（jì）主要從小測、課堂表現、出勤、作業、數學建（jiàn）模論文（wén）等（děng）方麵進行（háng）考核，可以考核學生的（de）綜合素質（zhì）。期末考成績可采用半開半閉的考試方式進行考核。數學常見繁雜的公式，令學生望而生畏，尤（yóu）其是到期末多科目（mù）複習，考試時間緊湊的情況（kuàng）下，為（wéi）提高學生的複習效果，克服考（kǎo）試畏懼情緒，可實行可攜帶部分考試資（zī）料的半開半閉考（kǎo）試法。這種（zhǒng）考核的優點在於有（yǒu）利（lì）於提高學生複習的（de）主動性。在抄公式過程中，學生（shēng）可以對（duì）教學內容進行全麵係統的複習。學生抄寫的過程其實就是對教材內容的複習和記憶的過程，而且可以減少一些死記硬背知識點對（duì）學生造成的壓力，把精力放在數學思想（xiǎng）方法的歸納應用上，加深了對知識點的理解和鞏（gǒng）固作用。考試內容（róng）可以適當加大，難度也可以適當地（dì）提高，教師在命題時就可以加大提升綜合應用能力的應用（yòng）題。還有就是建立較大（dà）試題庫，考教分離，客（kè）觀評價（jià）教與學，提高教學（xué）效果。

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