主頁 > 技術文章 > 關於電力係統及自動化專業（yè）實習與畢業設計環節改革探 2024-09-30

關於電力係統及自動化專業（yè）實習與（yǔ）畢業設計環（huán）節改革探

摘（zhāi）要：為提高學生的學（xué）習興趣及總體實（shí）踐效果，對近年來大學電力係統及其自動化專業生產實習、畢業實習以及畢業設計三大實踐（jiàn）環節中存在的一些問題及采取的相應的改革措施進行簡單探討。
一、電力係統及其自動化專（zhuān）業三大實踐環節概述：
　　電力係統及其自動（dòng）化專（zhuān）業培（péi）養從（cóng）事電力（lì）係統領域的設計、運行、管理以及研究的複合型、應（yīng）用型工程技術人（rén）才。其中生產實習、畢業實（shí）習（xí）以及畢業設計三大實踐環節是整個專業學習的重要組成部分，是理（lǐ）論聯係實際以及進一步應用於（yú）實（shí）踐（jiàn）中不可或缺的部分。
　　生產實習和畢業實（shí）習是學生畢業設計前的理論與實踐相結合的實習環節。為此要求學生通過這些實習將所學的專業知識在實踐中進行一次應用，並為畢業設計搜集必要的相關資料。學生既要虛心地向工人（rén）、技術人員學習有關知識，又要獨立思考，並把電力生產中有關理論和（hé）實踐問題歸（guī）納（nà）起來，總結提高應用到畢業設計和今後工作（zuò）中去。
　　畢業設計環節可以全麵深化、檢查學生在校期（qī）間所學的基礎理論和專業知識，使學生對本專業的認識從感性上升到理性層麵，培養和鍛煉學生綜合應用所學的（de）專業理論和技能、獨（dú）立工作（zuò）能力和創（chuàng）造能力，用以分析解決工程、科研、社會實踐中的問題，並培養（yǎng）學生良好的職業道（dào）德（dé）、意誌品質（zhì）、心理承受能力和團結協作精神，使學生畢業後能盡快適應工作崗位。
　　本文就近年來專業教師對電力（lì）係統及其自動化專業學生就專業的生產實習、畢業實習以及畢業設計環節中學生實（shí）踐動（dòng）手機會、實習（xí）地點、與企業的交流（liú）聯係、畢業實習與設（shè）計銜接關係、實踐監管、考核力度以及學生激勵政策等方麵存在的一些問題以及所做的一係列改（gǎi）革進行簡單探討。
二、生產實習與畢業實習的（de）主要內容：
　　電力係統及其自動化專業的學（xué）生畢業後主（zhǔ）要的就業單位為各省、市、地區的電業局、發電廠及各大型廠礦的自備電廠及（jí）綜合調度部門（mén）以及與電力係統行業相關的軟件開發或設備公司。生產實習參觀前請電業局的工程師就安規以及電網概況、電氣一次部分以及二（èr）次部分（fèn）作（zuò）介紹，結合運行當中（zhōng）的實例進行講解分（fèn）析。除（chú）此之外還請水電廠的工程師就水工（gōng）部分以及水電廠的電氣一次和二次部分進行參觀前的講解（jiě）。安排的主要參觀實習對象是水力發電廠、火（huǒ）力發（fā）電廠（chǎng）、風（fēng）力發電廠、垃圾焚燒電廠以及220kV戶內、戶外變電站、數字變電站。
　　畢業實習期間，請電力部門的工程師就省電網現狀與安全穩定分析、電網調度、電力係統通信、電網繼（jì）電保護運行（háng）整定與配置、配（pèi）電網建設、電力市場方（fāng）麵的內（nèi）容作係統性（xìng）地介紹，鑒於目前全球範圍內正大力進行智能電網（wǎng）的研究與建設，請相應（yīng）的工程師就數字化變電站進行介紹，使學生對電力領域的前（qián）沿（yán）知識有比較係統（tǒng）性的了（le）解。畢業實習環（huán）節參（cān）觀的場所（suǒ）主要是500kV變電站以及省電力調通中心參觀電調、水調、通信、自動化幾個部門（mén），結合（hé）工程師的講解對（duì）各部門的工作職責以（yǐ）及電網概況進行了解；另（lìng）外是到火力或水力發電廠（chǎng）跟班實習。實習期（qī）間要全麵了解各單位的工作性質、工作內容、工作過程（chéng），通過實習將（jiāng）已有的基礎理論和專業知識與生產現場的實踐情況（kuàng）緊密結合起來，使感（gǎn）性認識上升為理性認（rèn）識，為下一步（bù）的畢業（yè）設計做一些知識儲備，也為將來他們踏入工作崗（gǎng）位提前做（zuò）好思想上的準備。
三（sān）、存在的問題及相應的改革措施：
　　針對（duì）電（diàn）力係統及其（qí）自（zì）動化學生（shēng）在生產實習、畢業實習以及（jí）畢業設計環節存在的問題進行相應的分析和改（gǎi）進，具體措施如下：
　　1.解決（jué）實踐動手機會少的（de）問題：
　　安全生產（chǎn）在實習單位占有重要的地位，學生的實習內容一般要（yào）根據實習單位的安排來確定。發電廠以及（jí）變電站都（dōu）屬於技術密集型的生產一線，對員工的素質要求相對較（jiào）高，未經專業培訓不允許上崗操作，因此學生幾（jǐ）乎沒有操作機會（huì）。特別像電廠（chǎng）集控室或（huò）生產現場，學（xué）生隻能“眼觀手不（bú）動”。運行跟班時，與運行人員基於（yú）現場操作的交（jiāo）流和學習拘泥於理論層麵。鑒於此，學校在學生進行電（diàn）廠跟班實習後以及變電站參觀實習後設置了相應（yīng）的模擬（nǐ）電廠實踐環節（jiē），予以進一步的加強。由於實驗（yàn）室（shì）建設（shè）經費以及現實條件（jiàn）的限製（zhì），學校正積極與電力部門的培訓中心聯係，希望讓學生進行變電站仿真培訓係統的（de）相（xiàng）應培訓。變電站仿真培訓係統能很好地仿真變電（diàn）站的正常、異常和故障的運（yùn）行工況（kuàng）和（hé）現象，通過培訓，學生掌握基（jī）本的運行技能（néng），掌握事故分析（xī）及處理的能力，進一步（bù）解決學（xué）生對電廠以及係統（tǒng）的運行操作了解有（yǒu）限的（de）問題，提高學生分析、解決實（shí）際（jì）問題以及實際動手（shǒu）實踐的（de）能力（lì）。
　　2.增加實習地點：
近年來的生產實習環節相比以前參觀變電站、水力發電廠、火力發電廠增設（shè）參觀風電廠和數（shù）字變電站的環節，畢業實習的環節也增加了水力發電廠的跟班實習環節，進一步擴寬了學生的視野，加深了學生對專業課程的實用化理（lǐ）解（jiě）
3.加強（qiáng）與企業的交流聯係;
　　專業實習（xí）過程中將對口企業的工程師請進課（kè）堂，為學生作專題報告，介紹國內外相關領域的（de）前沿知識或者就工程實際（jì）當中一些問題處理過程的剖析，使（shǐ）學生從課堂走出來，理論與實際相（xiàng）結合，對學生（shēng）下一步的畢業設（shè）計的深化以及走上工作崗位（wèi）有很大的實際意義。
　　4.學生直接參與在研項目的研究:
　　由於（yú）學生（shēng）畢業設計的周期與項目研究周期相比時間較短，以往很多指導教師未讓學生直接參與在研項目的（de）研究，而主要是做已結題的項目。現在很多指導（dǎo）教師將學生的畢（bì）業設計融入自己的在研科（kē）研課題中，不但能夠促使學生做好畢業設計，學生通過參（cān）與課題的（de）討論過程，可以進一步掌握課題（tí）研究的技術路線，以及技術難點的解決過程的思路。這對（duì）學生走上工作（zuò）崗位時接（jiē）觸相應的科研問題有很（hěn）大的幫助。
　　5.改（gǎi）善以往畢業實習與設計互不銜（xián）接（jiē）的問題（tí），使畢業實習與畢業設計（jì）相統一:
　　畢業實習與設計應是互相（xiàng）聯係密不可分的一個整（zhěng）體。實習是設（shè）計的基礎，設計是（shì）實（shí）習的鞏固與加深。在實際中（zhōng）實習與設計（jì）常成為單獨的個（gè）體（tǐ），教師應以學生的（de）就業意向為中心，將實習的（de）時間、地點、內容與畢業設計相結合的分散實（shí）習（xí）及畢業（yè）設計同步（bù）進行的模式，通過學（xué）院與（yǔ）科研合作單位或者（zhě）學生（shēng）在求職過程中與對（duì）口單位的聯係，推薦學（xué）生到相關企業（yè）進行實（shí）踐學習，由畢業設（shè）計指導教師負責所指導學生的畢業實（shí）習以及（jí）畢業設計，根據學（xué）生的就業單位（wèi）以及（jí）學生本身的學（xué）習特點，設定相應的畢（bì）業設計（jì）難度及進度，學生可以邊實習邊進行畢業設計，根據（jù）畢業設計進程，將實習時間貫穿於整個畢業設計過程中，使學生在畢業（yè）實習和畢業設計（jì）環節（jiē）不至（zhì）於一（yī）心多用，真正做到有的放矢。另外這種實習方式不局限於某一個特定的生產單位，解（jiě）決了實習人數多、帶隊教師少的（de）問題，同時對（duì）於實踐合（hé）作單位來說（shuō）承受壓力也大大降低。指導教師根據學生就業及實習單位的不同，可（kě）以有目的（de）、有針對性地聯係相關單位以及設計相應的畢業設計題目（mù），且可請企業的技術人員輔助，實現校（xiào）企老師共同指導畢（bì）業設計以及（jí）實習的目的，可以進一步提高實習及畢業設計環節的教學效果。
　　6.改（gǎi）善（shàn）監管及考核力度:
　　以（yǐ）往的實習（xí）環（huán）節中，由於學生比較（jiào）多，且因（yīn）為電力部門是技術（shù）密集型企業，所以（yǐ）學生在參（cān）觀實習時，隻能“眼觀（guān）手不動”，常造成“走（zǒu）馬觀花”。由於（yú）變電站多在戶外，機（jī）組運行現場比較嘈雜，對於現（xiàn）場工程師（shī）的講（jiǎng）解，學生一知半解，多數學生回校後，查閱相關資料，完成實習報告，應付了事，使實習流於形式，達（dá）不（bú）到預期效果。鑒於此，建議對實習筆記以及實習報告檢查的基礎上，采用實（shí）習考試加實習答辯的方式（shì）予以考（kǎo）核，可以進一步激發學生現場與工程師或者帶隊（duì）教師交流的積極性，進一步提高（gāo）實（shí）習效果。大學生畢業設計自我監控能力偏低（dī），所以在畢業設計環節老師在擬（nǐ）定任務書和指導書時，提出相應的如設（shè）計內容、時間、安排、提出設計成果的要求、設計程序、應遵循的規程，之後在相應的後（hòu）續環節如學生的文獻綜述、開題（tí）報告撰寫、算法分析、程序編寫、算例（lì）計算分析過程中指導老師應予以引導，培養學生獲取知識的能力、發現問（wèn）題、分析問（wèn）題以及解（jiě）決問題的能（néng）力，製定相應的評判標準，以加強考核力度。
　　7.積極調動學生的積極和（hé）主動性；
與以（yǐ）往（wǎng）不同，讓學生參（cān）與在研課題的研究，鼓勵學生勇於創新，挑戰自（zì）我，提高設計水平。在畢業（yè）設計環節，以學生發問（wèn）為主，鼓（gǔ）勵學生勇於創新，大膽提出符合實際的新（xīn）設想、新觀點、新方法，同時，對學習（xí）成績較好的學生（shēng），教師可以根據具體情況（kuàng），對學生所發現的一些問題加以（yǐ）引申，予以（yǐ）啟發，使學（xué）生進入更深層（céng）次的思考。對個別成績較差的學生，可采取提問的方式加以引導和幫助，最終實現人盡其能，各有所得。指導教師再根據課題研究的思路引導和啟發學生發現問題、分析問（wèn）題以及解決（jué）問題，讓（ràng）學生參與其中並樂在其中。一旦學生的觀點得以采納或其設計成果得以實際的應用，將（jiāng）大（dà）大提高學生（shēng）的積極性和（hé）主動性。

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