淺析電工（gōng）電（diàn）子實訓教學體係的改革

摘要：根據職業教育課程改革要求,針對職業學校學生特點和（hé）普遍存在的問題,對電子實訓內容的設計和實訓過程做了探索。提出了電（diàn）子實訓內容（róng）設計要具有實用性和針對性;實訓過程要狠抓基礎,因材（cái）施教（jiāo）,逐步深入和創新考核（hé）方式。
　　隨著科學技（jì）術的發（fā）展（zhǎn）和電子係統的日（rì）益複雜化（huà）,電工電子實訓課（kè）從內容到形式都將發生深刻變化。目前職業學（xué）校對學生的培養普遍存在與工廠脫節的現象,在企業隻需幾個月就熟練掌握的技能而在校學了二三年卻依然不會。因（yīn）此如何提升學生技能水平（píng）,增強自身競爭力,實訓教（jiāo）學（xué）改革就顯得非（fēi）常重要。
　　實踐教學是培養學生動手能力、思維能力、創新能力的教學係統中的一個子係統,應該從係統的角度來研究實踐課的改革。現在很多專業都有涉及電子技術方麵（miàn）的（de）內容,但每（měi）個專業對電方麵的要求又不完全相同,這樣實訓內（nèi）容的設計應該（gāi）既適應（yīng）學（xué）生現（xiàn）在的特點,又要考慮學生的長遠需要。本文結合電工電子實訓課程的教學改（gǎi）革情（qíng）況,提出了進一步的改革措施,以便使電工電（diàn）子實（shí）驗教學體（tǐ）係逐步趨於係統和完善。
1、傳統電（diàn）工電子實（shí）訓教學存在的（de）問題：
　　1.1 重理論輕實踐,理論和實踐脫（tuō）節：
　　電工電子實訓（xùn）基地（dì）承（chéng）擔著全（quán）校電工電子技術、機電、汽修等多個專業電工電子實訓教學任務（wù）。長期以來存在著重理論輕實踐的現象,實驗（yàn）課程學時較少,成（chéng）績隻也（yě）占總成績的一小部（bù）分。
　　1.2 實（shí）驗內容（róng）單一,實踐和專業脫節
　　傳統（tǒng）實（shí）訓（xùn）課程教（jiāo）學主要以基礎（chǔ）驗證型實驗（yàn）為主,教（jiāo）師主要指導學生根據理論課所學的原（yuán）理,按照教科書上的操作步驟,進行記錄數（shù）據、書寫實驗報告。對不同專業學生開的實（shí）訓課基本上千篇一律,特別是非電工電子專業的學生,針對相應專業的電子課內容很少。
　　1.3 教學方式手段單一,教（jiāo）學秩序比較混亂：
　　傳統教學大多僅用粉（fěn）筆和黑板,把（bǎ）學生帶到實驗室學生聽起來看（kàn）起來枯燥（zào）乏味,講課效率低下。加（jiā）之實訓（xùn）室裏（lǐ）有各種設備的阻擋,課堂紀律的把握比較難。
　　1.4 實驗設備陳（chén）舊,配套儀器數量較少,實踐和社會脫（tuō）節
　　由（yóu）於存在重理論輕實（shí）踐的（de）現象,學校（xiào）配備的實驗課程教學設備陳舊簡陋（lòu）,配套數量較少,多個同學共用一台設備,實驗教學效果受（shòu）到很大影響。
2、電工電子實訓教學的改革：
　　2.1 優化實（shí）訓教學內容：
　　(1)基本型實驗（yàn）;基本（běn）型實驗是學生學會實驗儀器儀表的使用（yòng）、理（lǐ）解基（jī）本原理和掌握基本實（shí）驗技能的重要途徑。實驗目的主要是（shì）訓練學生的儀器儀表（biǎo）使用、實際操作、實驗數據整（zhěng）理、實驗報告（gào）的書寫等能力。
　　(2)設計型實驗;設計型實驗是（shì）要求（qiú）學生能根據技術指標的要求,設計具有各（gè）種功能的單元電路,並用實驗方（fāng）法進行分析、修正,使之達到（dào）規定的技術指標;要求學生運用所學理論知識獨立解（jiě）決一個具體的實際問題。
(3)綜合型實驗;通過安排一些有難度（dù）的（de）實驗,培養（yǎng）學生綜合分析（xī）問（wèn）題和解決問題的能力。讓學生通過親自動手設計、安裝、調（diào）試一個實際的係統,實實（shí）在在感受一次“科研”、“開發”的基本過程,這對他們（men）的創造能力是一次極大的鍛（duàn）煉和提高。
2.2 分層次分專業教學：
　　(1)電（diàn）類專業的學生:加大實訓力度,老師在講理（lǐ）論課的同時給學（xué）生安排（pái）相（xiàng）對應的實驗（yàn）。在（zài）完成大綱（gāng）規定的所有實驗內容後,增加實訓項目。具體安排是（shì）,對電子類一年級學生,實訓主要針對（duì）工具使用、基本元器件的認識和檢測、良好實訓行為習慣（guàn）的培養。二年級學生具備了一定的理論知識和專業技能,實訓主要針對集成電（diàn）路、數字電路（lù）等（děng）綜合電路安裝與調試。三年級學生實訓主要針對產品整機的組裝、調試與維修（xiū）掌握,通過使用（yòng）儀器儀表測量各關鍵點的電量和波形,加深對電路原理的理（lǐ）解（jiě）。
　　(2)非電類專業的學生;主要包括數控、汽（qì）修等專（zhuān）業,對這類學生的要求相對較低,其教學內容（róng）和教學課時數可根據具體情（qíng）況作適當調整,內容設置可以適當（dāng）淺顯一些,特別是基礎（chǔ）性方麵的（de）實驗（yàn）可多安排一些,而綜合性、難度較大的實驗可適當減少。
　　2.3 探索新的教學手（shǒu）段：
　　2.3.1 多媒體技（jì）術在電工電子（zǐ）實驗教（jiāo）學中的應用
　　在實訓室裏介紹使用各種（zhǒng）儀器設備使用方法的時候（hòu）,借助多媒體學生（shēng）就（jiù）能直觀形（xíng）象地了解正確的使用方法。同（tóng）時通過網絡下載（zǎi）,生活中到廠裏實拍等（děng）方式,製成各種幻燈片,增加教學的（de）生動性以及與社會的聯係性。我們（men）應（yīng）該恰（qià）當地使用多媒體,讓它畫龍點睛,更好地為電（diàn）工電（diàn）子實驗教學服務。
　　2.3.2 開展EDA仿真教學實驗：
　　目前,現代（dài）化（huà）教學手段在實踐教學中到了廣泛的應用（yòng）,尤其體現當今電子技術（shù）最新設計手段的電（diàn）子線路計算機輔助設計CAD(Computer Aided Design)。CAD是隨著（zhe）計算機技術的飛（fēi）速發展而迅速建（jiàn）立起來的（de）一門新型學科,它的出現改變了電子線路傳統的（de）設計方法,學（xué）生如果想（xiǎng）做一個實驗來（lái）驗證一個原理（lǐ）或設計一個電路,可不必到實驗室（shì）來做實驗,隻要在計算機上進行仿真實驗即可。虛擬實驗給學生一個非常廣闊的（de）空間,使學生能在這個（gè）空間裏自由發揮,方便地進行各種設計,收到了良好的教學效果。
3、改進實訓課成績的評定方（fāng）法：
　　實訓課程的考核應側重技能方麵的考（kǎo）核,改變過去實驗報告成（chéng）績決定學（xué）生學習成績的方法,要根據學（xué）生在學習過程中的學習（xí）態度、操作情況、實驗結果的準確性（xìng）,綜合評定學生的成績（jì）。為了杜絕學生應付實訓（xùn）課,我們改變了實驗課程的考核方法,將實訓課程考核分解為幾個過程,進一步（bù）細化成績的評定。
　　(1)準備:把每次的實訓課分兩部份,前一個星期通過課堂教學把實（shí）訓內容相關的知識點進行講（jiǎng）解,教師提（tí）前布置實（shí）驗（yàn）任務,讓（ràng）學生準備,鼓勵學生有備而來（lái）。上實訓課前,檢（jiǎn）查學生（shēng）的課堂筆記,這部份的成績一般占10%。
　　(2)操作:實驗操作當堂打分,根（gēn）據學生在（zài）實（shí）訓（xùn）室裏的表現,主要包含操（cāo）作的規範性、實驗結果的正確性和衛生情（qíng）況。操作階段（duàn）的成績一般占50%。
　　(3)實驗（yàn）報告:實驗報（bào）告是考查學生實驗總結和分析能力（lì）的依據,成績一般占30%。
　　(4)德育（yù）:主要是出勤和課堂紀律,根據簽到以及課堂的情況（kuàng）打分,遲到、早退按照不同程度扣分。德育成績一般占10%。
經過（guò）幾（jǐ）年的探索與實踐,我們基本上（shàng）形成了具有本校特色的（de）電工電子實驗教（jiāo）學的新體係,通過教學改革,大大提高了學生的實驗（yàn）水平及其分析問題、解決問題的能力。我們深知,實（shí）驗教學改革是社會發展和市場機製對實驗（yàn）教學提出的必然要求,隨著學校專業（yè）方向的不斷調整,電工電子係列實（shí）驗教學體係的改革（gé）還將繼續深（shēn）入下去,改革的工作任重（chóng）道遠。

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