主頁 > 技術文章 > 淺談《電（diàn）氣控製》課程實施開放式教學模式的策略 2024-10-09

淺談《電氣控製（zhì）》課程實（shí）施開放式教學模式的策略

摘要：該文（wén）根據中職《電氣控製》課程教學的現狀，在教學內容、教學形式（shì）、教學環境、評（píng）價方式開放的前提（tí）下，提出了實施開放式教學模式的三個（gè）策略，為培養中職生的職業能力作出努力。
　　隨著教育改革的不斷（duàn）深（shēn）入，中職學校都在改變傳統的教學模式，優化教學內（nèi）容，創新教學手段、教學方式，努力培養符合企業要求（qiú）的技術人員。作為電氣類專業教師，我在努力探究適合中職生實際的教學模式。該文以《電氣（qì）控（kòng）製》課程的教學為例，談談該課程在教學中采用開放式教學模式的策略。
　　1、中職《電氣控製》課程（chéng）教學的現狀（zhuàng）：
　　《電氣控製》課程（chéng）是電（diàn）氣類（lèi）、機（jī）電類專業的一門必修專業課，是為學生畢業後從事電氣控製係（xì）統安裝、維修、管理等工作提（tí）供必要（yào）的知（zhī）識和技能。從許多中職學校《電氣控製》課程教學（xué）情況來看，該課（kè）程的教學主要集中在理論知識介紹與實訓器材的使用上，對理（lǐ）論與實踐的（de）有機結合是（shì）遠遠不夠（gòu）的。采用的教學方式是先理論知識授課，後技能實訓（xùn）。教學環節在時間與空間上安排是分散的，理論課和實訓（xùn）課存在著課時分配不合理的現象；從畢業生就業後的跟蹤調查來看，這些學生畢業後進入工（gōng）作單位，不能完（wán）整認識電氣控製線（xiàn）路（lù）中的元器件，在設備安裝時也無法達到要求（qiú），更（gèng）無法進行控製係（xì）統的設計開發。這說明我們的課程（chéng）教學模式過於單一，強調課堂灌輸，理論與實際（jì）相脫離，造（zào）成學生知識麵過窄，適應環境的能力較弱（ruò）。這種教學模式已經不能滿足學生就業的要求。
　　2、開放式教學模式的涵義：
　　開放式教學（xué）模式是指在教學中，以學生為（wéi）中心，以學生發展為宗旨，注重理論和實踐相結合，培養學生掌握有（yǒu）效（xiào）的學習方法，促進學生全麵發（fā）展的教學模式。開放式教學要求教學內容、教（jiāo）學形式、教學環（huán）境、課程評價（jià）方式都具有相（xiàng）應的開放性。
　　1）教學內容的開放性。隨（suí）著電氣控製技術的迅速發展，《電氣控製》課程的教學內容（róng）必（bì）須做到不斷更（gèng）新，這樣才能培養出適合行業（yè）發展需要的技術人員，這就是教學（xué）內容的開放性。教（jiāo）學內容的開放（fàng）性要求教師了解當前電氣（qì）控製技（jì）術發展狀（zhuàng）況，在教學時選用合適的教（jiāo）材和輔導用書，並重新整合與優化教材的教學內容，或編寫了具有（yǒu）本專業特色和適應本專業發展的校本教材，才能實現教學內容的開放（fàng）性。
　　2）教學形式的開放性。由於《電氣控製（zhì）》課程具有基礎性與實（shí）踐性並重的特點，在教學中充分利用學（xué）校已有教學資源，並根據行業的發展情況（kuàng），自製實訓接線板、排（pái）故線路板、電（diàn）氣控（kòng）製實訓台，同時，還要選購相關實訓設備，豐富教學資源。學校（xiào）可以（yǐ）讓學生走出校門，走向企業，在真實的生產場景（jǐng）中（zhōng）學習知識（shí），提高實際操作能力，這（zhè）就是（shì）教學形式的開放性。教學形式的開放性要求教師善於使用（yòng）各種實訓設備，在教學中能充分運用各種教學資源創（chuàng）新教學，這是實現教學（xué）形式開放（fàng）的基礎。同時，教師要努力改變學生把教材（cái）知識作為唯一的知識內容，把教師作為知識（shí）、智慧的唯一源泉，把學校（xiào）、課堂作為唯一的學習場所的封閉式的學習理念，倡導學生在廣泛的教育資（zī）源背景下進行自主學習、主（zhǔ）動（dòng）
　　學習。
　　3）教學環境的開放性。隨著科學技術的不斷發展、新的教學理念也在不斷衍生，必將把越來越豐富的教學資（zī）源和具有特定教育功能的教育環境帶入教學（xué）活動之中。課堂（táng）教學、多媒（méi）體模擬教學、模擬企業生產場景實訓、到企業頂崗實習等都是中職學校常見的教學模式，這裏所說的課堂、實訓（xùn）室、企業都是教（jiāo）學環境，《電（diàn）氣控製》是一門理論與實踐（jiàn）結合非常緊密的課程（chéng），這就要求學生在學習時要積極思（sī）考、勤於動手（shǒu），教師在選擇（zé）教學（xué）模式時要根據教學內容盡量把課堂搬到實訓基地或企業中，讓學生與機器設備（bèi）為鄰，在開放（fàng）的教學環境中完成學習，這就是教學環境（jìng）的開放性。教學環境（jìng）的開放性（xìng），要實現理（lǐ）論（lùn）課、操作課在同一個空間內完成的目（mù）的。在教學現場布置各種（zhǒng）元器件、線路樣板、機床排故設備以及有關機床線路的掛圖等（děng），營造了優良的課程學習環境。上理論課時，不僅有傳（chuán）統的板書（shū）教學手段（duàn），還有（yǒu）實物可以加以利用講（jiǎng）解，也可用多媒體進行演示。合理安排實訓課的課表，將理論學習和技能操作緊（jǐn）密的結合在一起，杜絕理論課和實訓課課（kè）程分離的現象。例如：在（zài）學習了接觸器聯（lián）鎖正反轉控製線路的理論知識之後，就可（kě）以（yǐ）在就近的實訓區域通過操作，完成實訓任務，使（shǐ）理論教學與實訓操作融為一體。在這種環境下，學生能（néng）順利地在同一空間內完成（chéng）理論學習與技（jì）能操作（zuò）。
4）課（kè）程評價方式的開放性。課（kè）程目標最終將由學習的結果（guǒ）來體現，不能沒有結果的（de）學習，也不能（néng）學（xué）習沒有結果。傳統（tǒng）的課程評價就是單純的考試成績，學（xué）生為應付每（měi）學期最後的一次考試而背著沉重的負（fù）擔。要想全（quán）麵提高學生素質，每門課程的評價都要給學生全麵發展留有充足的時間和空間，也就是要構（gòu）建讓學生享受成功的評（píng）價。這就是課程評價方式的開放性（xìng）。課程評價方（fāng）式（shì）的開放性，要求教師對學（xué）生在《電氣控製》課程學習的全過程（chéng）進行評價，包括（kuò）課堂問題回答的積極性及正確性、作業完成（chéng）情況（kuàng）及完成（chéng）質量、實訓項目完成情況及完（wán）成質量等，並隨時（shí）記錄評價結果。在評價（jià）時要少批評多激勵，讓學生感到自（zì）己可以學（xué）好（hǎo）。在（zài）期末，學校組織學生參加維修電（diàn）工初中級考試，獲取技能等級證書。通過考證來檢查（chá）學生的學習效果。
　　3、《電氣控製》課（kè）程采用開放式教學模式的策略：
　　開放式（shì）教學模式體現在各（gè）個教學環節中，教師要根據教學環節的不（bú）同，采用不同（tóng）的策略，才能真正實施開放式教學，提高教學效果。
　　1）課堂教學（xué）采用項目教學法（fǎ）。在課堂教學中，要體現教（jiāo）學的開放性（xìng），必須以學生為（wéi）主（zhǔ）體的教學理念，項目（mù）教學法是一（yī）種以學生為主體的教（jiāo）學方法。首先根據教學要求將教材內容項目化，然後編寫項目任務書。在教學過程中，學生在任務驅動（dòng）下，製定項目計劃，完成相應（yīng）操作，當學生完成相應操作後，項目評價則采用小組（zǔ）同學之間互評或教師評價（jià）等方法進行（háng）。在（zài）完成項目任務（wù）過程中，教（jiāo）師的作用是組織、指導，項（xiàng）目（mù）教學法發（fā）揮學生的主體作用，體現“做中學，學（xué）中做”的教學特點，體現教學的開（kāi）
　　放性。例如（rú）：學習常用主令電器的基本知識，具體教學實施（shī）步驟如下（xià）：①任務要求：熟悉主令電器的（de）用途、會正確選用主令電（diàn）器。②任務內（nèi）容：主令電器的結構及用途、主令電（diàn）器的符號和型號、主（zhǔ）令電（diàn）器的選用。③知識解讀：按鈕的結構及用途、按鈕的符號（hào）和型號、行（háng）程（chéng）開關的結構及用途、行程開關的符號（hào）和型號（hào）。④任務實施：主令電器的（de）選用、主令電器的安裝、主令電（diàn）器的常見故障（zhàng）及處理辦法。⑤任務評價：對常用主令電器的基本知識掌握（wò）情況、是否會選用、安裝常用主令電器。
　　2）實訓教學（xué）采用“先動手（shǒu），後理論，做（zuò）中學”。實（shí）訓教學是培養學生操作技能的重要途經。為體現實訓教（jiāo）學的開放性，在實訓教學中可采用“先動手，後理論，做中學”的教學模式，即（jí）先給出實訓任務，讓學生先自行摸索，當學生（shēng）完成任務，或因學生缺少（shǎo）理論（lùn）知識無法完成任（rèn）務時，教師再講解理論，這樣讓完成（chéng）任務（wù）的學生能感受探索成功的喜悅，並（bìng）把理論與實踐結（jié）合起來（lái），讓無法完成任務的（de）學生能在理論（lùn）指導下完成實訓任務。這（zhè）種“先動手，後理論，做中學”的教學模式是目前中職學校在（zài）廣泛推廣的教（jiāo）學模（mó）式。例如：安裝（zhuāng）三相異步電動機接（jiē）觸器聯（lián）鎖正反轉控製（zhì）線路，具體教學實施步驟如下：①讓學生（shēng）嚐試自（zì）行分析線路的工作（zuò）原（yuán）理、裝接控製電路和主電路。②讓學生（shēng）使用萬用表檢測線路，確認檢測無誤後，進行空（kōng）載和帶載試車。③教師解讀知識點，分析控製線路的工作原理和安（ān）裝方法。④根（gēn）據教師的講解（jiě），學生進一步（bù）檢測控製線路，完成空載和帶載試車。在教學過程中，讓（ràng）學生自己先動手操作，培（péi）養他們的線路安裝（zhuāng）能力。當操作過程出現問題時，教師再講解理論（lùn），讓學（xué）生在理論指導下，再（zài）探索解決問題的辦法。整個（gè）過程中學生是主角，教師（shī）隻起幫助、指導作用。
　　3）引導學生采用小組合作方（fāng）法學（xué）習。傳統的“秧苗式”座位方式和單一的教（jiāo）學方式，讓（ràng）學生（shēng）之間缺乏（fá）互相合作的機會，對學生的合作學習有阻礙作用。在（zài）教學中（zhōng），可引導學生自願組（zǔ）合，以2～3人為一（yī）個小組（zǔ），實施小組合作學習。通過合作學習，鼓（gǔ）勵學生（shēng）發揮自我意識，表現自己，並學會尊重別人意見（jiàn），欣賞別人，增強合作精神（shén），共同完成學習任務。例如：在安裝三相異（yì）步電動（dòng）機星—三角減（jiǎn）壓起動控製線路時，小組進行分工合作：有的安裝元器件、有的裝接控製電路、有的裝接主電路（lù），一（yī）起調試、檢測，形成互補學習。並以小組為單位，向（xiàng）全班匯報（bào）小（xiǎo）組意見，接受其他同（tóng）學的質疑與（yǔ）教師的點撥，在和諧、自由的討論中得到問題的結論。這一（yī）過程中，讓每一個學生都主動參與，體驗成功，感（gǎn）受集體力量，感受到自己（jǐ）被尊重，從而（ér）提高自信心，提高學習興趣。同時，有助於增進團體合作的信心和興趣，有利於（yú）學生（shēng）之間互相（xiàng）取長補短，有利（lì）於培養學生的集體榮譽感，有利於提高（gāo）既合作又競爭的現代企業意識。蘇霍（huò）姆林斯（sī）基說過：“應該讓我們的學生在每一（yī）節課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿（zī）多彩的精神生活。”
　　因此，《電氣控製》課程構建開放式的教學體係，優化課程教（jiāo）學內容與課程培養體係，突破教學課堂的限製，實施開放式（shì）教學模式，讓學生大膽地把（bǎ）個性展現出來，這對中職生今後的職業發（fā）展有著（zhe）重要的

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