主頁（yè） > 技術文（wén）章 > 淺析《電工基礎》教學中的創新教育 2024-10-11

淺析《電工基礎》教學中的創新教育

摘要：創新教育是以培養學生創新精神和創新能力為（wéi）基本價值取向的教育，是技工教育對學生實施素質教育的有效模式（shì），創新教（jiāo）育，就是指在教育實踐中運用（yòng）科學藝術的形式和方法，全（quán）麵培養學生的創新意（yì）識、創新精神和創新能力。一句話，創新教育就是培（péi）養學生創（chuàng）造力的教育。在新技術革命的嚴峻挑戰麵（miàn）前，教育（yù）要創新機製，教（jiāo）師要創（chuàng）新教學。而如何將創新精神貫徹落實到（dào）日常教學實踐中去，增強素質教育的可（kě）操作（zuò）性，發揮課（kè）堂教學的資源優勢，提高教育教學質量，結合技工學校《電工基礎》教學，我認為可以從以下幾個方（fāng）麵進行教學創新。
一、進行（háng）教學方（fāng）法創新：
　　1.激（jī）發學生的學（xué）習興趣——調動學（xué）生學習（xí）的積極性是發展創造性思維的基礎：
　　興趣是最好的老師。但（dàn）是興趣不是天生的，學生（shēng）的激（jī）情要靠教師的激情來感（gǎn）染（rǎn），學生的興趣要（yào）靠教師來培養。如何培養學生的興趣呢？我（wǒ）認為作（zuò）為一名電工學專業教師自己首（shǒu）先是一名會（huì）動腦筋（jīn），會動手，會創（chuàng）設豐富的教學情景的人。如在引入課題時要（yào）突出“奇”，課題引入的方（fāng）法很多（duō），關鍵是將學生的注意力引導到課題的（de）內容中來，利（lì）用學生的心理特點，使學（xué）生很快進入角色（sè）。例如：斷（duàn）電自（zì）感演示實驗中與線圈並聯的小燈泡（pào）可改為由幾個學生（shēng）手握手地與線圈並（bìng）聯，當接通電路然後突（tū）然斷電，這（zhè）幾個學生立（lì）即會感到強（qiáng）烈的自感電流（liú）的刺激。為什（shí）麽小小的幾伏電壓竟有如此威力，有時一個有趣（qù）實驗能給學（xué）生（shēng）留下終生難忘的印象，甚至影響其一生。
　　2.創（chuàng）設（shè）問題情境——引導（dǎo）學生（shēng）想象;
　　創設問題情境主（zhǔ）要是（shì）引導學生突破常規，大（dà）膽改革，積極構想，發現新事物。運用情境教（jiāo）學法，要有“著眼發（fā）展”的觀點，不能讓學生停留在新鮮好奇上，應全（quán）麵提出教學任務。這就要求教師在重視實驗的基（jī）礎上，注意循循誘導，層層深入，靈活的創（chuàng）設問（wèn）題情境和活動情境（jìng），激發學（xué）生（shēng）積極思考。如：“電磁感應現象”一節，開始教師設疑：既然（rán）電能產生磁場，那麽磁能生電（diàn）嗎？接著進行實驗演示，指（zhǐ）導學生觀察（chá）。實驗具有鮮明（míng）的特點，學生在感覺層次（cì）上感受，但（dàn）要掌（zhǎng）握知識，形成技能，重要的是思維層次上的感受，實（shí）現具體向抽象（xiàng）的提升（shēng）。教師一環扣一環地（dì）提出問題，設計“矛盾”如下：提問（1）實驗觀察到靈敏電流計G指針偏轉，表明（míng）了什麽？提問（2）磁鐵插入線圈內，線圈中存（cún）在什麽特殊（shū）物質？提問（3）磁（cí）鐵插入線圈中不動，線圈中也有磁通量，為什麽不產生電流？提（tí）問（4）線圈回路（lù）中產生電流的起因究竟是由於磁鐵和線圈的相（xiàng）對運動，還是由於線圈內磁（cí）通量的變化呢？教（jiāo）師將（jiāng）有關（guān）材料分成若幹個有（yǒu）機組成（chéng）部分，靈活地提出一個又一個問題，所提問題有針對性、有坡度、富有（yǒu）啟發（fā）性，作適時的點撥、提示，喚起學生的解答欲（yù）望。同時教師在課堂上堅持“低起點、小步子、多（duō）活動、快反饋”策略（luè），使學生層層有進展，處處有成（chéng）功。
　　3.引導學生動手動腦，讓他（tā）們自己提問題找規律，充分發揮其主觀能動性
在教學中，要（yào）緊緊抓住《電工基（jī）礎》學科的特點，實施靈活教學。主要措施有：一方（fāng）麵，通過建立理實一體化教學模式．引導學生“在做中學（xué）”、“在學中做”，促進學生從學、做到創的轉化。其次，要把電工基礎教學與學生（shēng）生活實際聯係起（qǐ）來，進行綜合（hé）能力（lì）的培養。為了使學生真正體會到（dào）學有所用、在組織學生學習日光燈電（diàn）路、電動機控製電路、三相負載的連接時，引導學生（shēng）觀察生活中的現（xiàn）象，啟發思考，用學過的相關知識來解決這些實際問題，使創新能（néng）力得（dé）到進一步延伸（shēn）。
二、進行教（jiāo）學手段創新:
　　將多媒體計算機引進（jìn）課堂。多媒體教（jiāo）學亦可模擬仿真（zhēn），化（huà）抽象為形象，能將文字、圖片（piàn）、圖像、聲音融於一（yī）體，將學生帶人形象、生動（dòng）、色彩繽紛的教學情景之中，加（jiā）深對事（shì）物（wù）的理解，減輕了學生認知的難度，變難為易，提高學生學習興（xìng）趣。比如在“電動勢，閉合電路（lù）歐姆定（dìng）律”這一節教（jiāo）學中，電動勢（shì）的形成（chéng）是學（xué）生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘（xù）述和傳統掛圖，學生普遍感到難以理解。非靜（jìng）電（diàn）力移動（dòng）正電荷這（zhè）一難點，通（tōng）過一個程序控製正電荷在電源兩極間移動的速度和數目，運（yùn）用電路動畫的手段，逼真（zhēn）地模仿（fǎng）出電源兩極建（jiàn）立電場的（de）全過程。正電荷運動的立體動畫（huà），形象生動（dòng）地展現在學生麵前，加深了學生對微觀世界（jiè）的創新認識（shí）和真實（shí）理解。
三、進行教（jiāo）學評（píng）價創新:
　　創新課題布置後，引導學生運用（yòng）大腦風暴自由（yóu）發表意見，在學生發表意見時，教師不對其正確性進行評價。鼓（gǔ）勵（lì）學生大膽設想，暢所欲言，敢於創新。對合理的想法（fǎ）給予肯定，但肯（kěn）定的方式值得推敲。鼓勵學生走上講台論證自（zì）己的設（shè）想，這樣會產生積極的（de）作用，可以激起在創造的（de）意（yì）思。對於不合理的想法，教師（shī）可（kě）以（yǐ）引（yǐn）導學（xué）生運用所學知識進行論證。比如：運用概念、原（yuán）理來分（fèn）析推理實現學生的“自相矛盾”“自（zì）我否（fǒu）定”的結（jié）果。要求（qiú）自己做到不壓抑、不嘲諷，以循循（xún）善誘的教學態度保護學生（shēng）創造性的幼苗，。教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”，從（cóng）而培養學生勇於探索、敢（gǎn）於創（chuàng）造的獨創精神，要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創新（xīn），做開拓創新的優秀人（rén）才。
總之，對學生進行電工電子技能創新教育（yù）是一個長期的艱苦的過（guò）程．文中（zhōng）提到的幾個方麵是相互聯係、相互滲透、相互包容和相輔相成的。教師應處處留意、時時引導，結合學生的年齡特點，注（zhù）意啟發學（xué）生用學過的知（zhī）識、技能、方法等去理（lǐ）解、分析（xī）、解決新問題，培養學生“具有（yǒu）適應學習化社會所需要文化科學知識：形成獨立思考、自主學習（xí）的能力（lì）：具有（yǒu）科學精神．形成（chéng）科學態度，科學方（fāng）法；能夠（gòu）利用現代信息技（jì）術手段學習，解決問題，進一步發展創新精神、創新思維和（hé）創新實踐能力逐步形成適應學習化社會需要進行終身學習的能力”

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