主頁 > 技術文章 > 創新在《電工基礎》教（jiāo）學中的（de）應用 2024-10-11

創新在《電工基礎》教學中的應用

摘要：在新技術革（gé）命的嚴峻挑戰麵前，教育（yù）要創新機製，教師要創新教學。而如何將創新精神貫徹落實到日常教學實踐（jiàn）中（zhōng）去，發揮課堂教學（xué）的資（zī）源優勢（shì），提高教育教學質（zhì）量，本文結合（hé）《電工基礎》教學作了（le）探討。
        教師是學生發展的助手，學生的創新精神和創新能力的提（tí）高，取（qǔ）決於對現有知識的開發（fā）利用、加工和創新。在教育教學過程中，要（yào）通過創新教育，引導學生的學習和發展，使學（xué）生的創新欲望（wàng）強烈，在解決實際問（wèn）題的過程中，不（bú）斷尋求新的思路和方法，進而（ér）培養創新能力。結合中（zhōng）等（děng）職業學（xué）校《電工（gōng）基礎》教學，我認為可以從以下方麵入手：
一、進行教學方法創新，以思維訓練（liàn）為主線，引導學生在（zài）主體活動中發展創新個性：
        教師是創新教育的操作者，必須樹立教學（xué）就是引導學生學會學習、提高（gāo）自主探索學習能力的教學（xué）觀念，注重開發學生的智力因素與非智力因素（sù），促進學生素質的持續（xù）協調全麵發展。在《電工基礎》教學實踐中，我體會到教（jiāo）師在作教（jiāo）學設計時，對教學內容安排既要源於（yú）教材，又要不囿於（yú）教材，強化教學內容的可研究性，注重充實教（jiāo）學內容的信息量，增強教學內容與實際生活的聯（lián）係，豐（fēng）富學生的直觀感受。要改變現有教材中對知識點的陳述性排列結構為小課題（tí）探索研究性矩陣結構，強化知識點的建立過程教學，將平鋪直敘（xù）、權威定論式描述方法改變為論證求解、層層（céng）剝筍、曲徑通幽、引（yǐn）人入勝的問題研討方法。要把教學的著重點放在啟發、引導學生尋找發現問題並加以探究解決問題的思路、方法上來，變學生（shēng）被動（dòng）接受教材權威診斷性知識點的繼（jì）承性學習為學生主動探索、發現現象、總結規律的開拓性學習。
        如我在設計“電磁感應現象”定性研究磁場（chǎng）產生（shēng）電流的教案時，積（jī）極引導學生進行發散思維，充分發揮空（kōng）間想象力並通過猜想提出自己的觀點（diǎn），創新設計（jì）導體運動、磁場不動（dòng）的實驗和磁場運動、導體不動的實驗（yàn），獨自進行驗證並評價（jià）觀點。把操作研究和理論研究結合起來，自主探索發現變化的磁場產生感應電（diàn）流的規律，讓學生（shēng）分享創新發現的成功樂趣，培養了學生的創新意識和創新精神。
二、進行教學手段創新，將多媒體計算機引進課堂，提高學生的學習興趣（qù）和創新（xīn）認識：
        教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖（tú）、幻燈片（piàn）、錄像帶（dài）等曾經在（zài）課堂教學中發揮了（le）重大的（de）作用，但是，隨著知識的不斷更新和信息（xī）技（jì）術的不斷發展，原有的教學手段已經很難適應（yīng）現代化教學發展的（de）需要，必須進行教學手段創新。把多媒體計算機引進課（kè）堂，便於創設情境，促進學生的認識活動。
由於（yú）它能夠實現文字、圖像、聲音、動畫（huà）的結合，使原來抽象、乏味的（de）知識（shí）變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造（zào）性思維和想（xiǎng）象（xiàng）力去理解事（shì）物的本來麵貌，培養其創新認（rèn）識，激發學（xué）生的求知（zhī）欲望和學習興趣。
        通過多媒體教學，化解了教學難點，既節省了板書（shū）和畫圖時間，又使得抽象的概念（niàn）具體化、微觀的物質宏觀（guān）化、靜態的效果動態化、平麵的圖形立體化，從（cóng）而激發了學生（shēng）的學習興趣，培養了學（xué）生的創新認識，提高了課堂的教學質量。
三、進行教學（xué）管理創新，滿足學（xué）生個性化的學習需求，引導學生在自主活動中激活創新思維：
        在《電工基礎》緒論教學中，我充分調動（dòng）學生在學習中的主體作用，讓學生（shēng）充分認識到隨著我國社會經濟快速發展，社會對職業的挑戰將（jiāng）更加複雜多變，麵對嚴峻的就業壓（yā）力，職專生要有關注自身未來前途命運發展的危機感，從而增強進取意（yì）識和開拓精神；教育學生要胸懷愛國之誌，增強勤奮學習、努力成才的緊迫感；列舉本校優（yōu）秀畢業生自主成才的具體事例，從而激勵學生增強創業成才（cái）的自信心。
        我在課堂上保證學生（shēng）有15—20分鍾的自主探索學習時間，以思維訓練為目的（de），提倡分組合作學習，讓學生能夠通過多種學習方（fāng）式激活自己（jǐ）的創新思維。
四、進行教學評價創（chuàng）新，重視學習過程評價與非（fēi）智力因素的評（píng）價，走出單一以分數評價的誤區，用發展的眼光（guāng）多（duō）角度評價學生
        要（yào）更新傳統的以掌（zhǎng）握知識量的多少及考試成績（jì）作為唯一的學生學習質量好差的絕對靜態評論標（biāo）準（zhǔn），代之以學生的學習態度、進取（qǔ）精神、課堂協作、學習行為表現、自（zì）主探索能力、成（chéng）績上升幅度等發展過程的多角度、多層次的相對動態評價標準，力求全麵地、客觀地、科（kē）學地（dì）評（píng）價學生學習。
        我在《電工基礎》課教學中，以課堂教（jiāo）學在多大（dà）程度上（shàng）給學生提供了個性行（háng）為發展和思（sī）維能（néng）力發展為（wéi）評估依據，發（fā）揮了評價（jià）的正確導向（xiàng）作用。在做學科成績評價時，將課堂上（shàng）學生主動參與協作（zuò）學（xué）習時的行為表現、自主探索（suǒ）的學習習慣、能否（fǒu）積極完成作業等作出定性評價（jià），按照20%—30%的比（bǐ）例納入（rù）考試總成績（jì），作為平（píng）時學（xué）生學習行為（wéi）表現的成績分數（shù），以解除一部分（fèn）學習基（jī）礎較差的學（xué）生在心理上（shàng）的後顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有（yǒu）好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”，讓理論基（jī）礎較差、學習態度端正的學生獲得（dé）一定的發展潛力（lì）分或教師的心理期待發展分，從而保護一（yī）部分學生的學習上進心，通（tōng）過優化學生的非智力因素促進學生智力因（yīn）素的發展。

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