淺談職（zhí）業學校電工電（diàn）子教學與創新思維能（néng）力的（de）培養

摘 要：創新教育是當前教育研（yán）究的一個重點，以（yǐ）職業學校電工電（diàn）子課程為切入點，從課堂教學到課外指導，從生活實（shí）際到科技創新等方麵，研究教（jiāo）師該如何以電工電子知識為載體來培養學生的創新思維能力。  
　　  創新教育是以培養人的創新精神和創造能力為根本價值取向的教育。在教（jiāo）學中，如何培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，是廣大教育工作（zuò）者正在努力探究的課題。本文以職（zhí）業學校電工電子（zǐ）教學和課後輔導為例，探討教師該怎樣引導學（xué）生通過電工電子知識的學（xué）習來培養他們的創新能力。 
一、轉變觀（guān）念，為創新教育鋪路搭（dā）橋（qiáo）： 
　　 創新（xīn）教育是以繼承為基礎，以全（quán）麵發展為目（mù）的，以培養學生（shēng）創新精神和實踐（jiàn）能力為價值取向的新（xīn）型教育，“一切為（wéi）了每一位學生（shēng）的（de）發展”為其核（hé）心理念。我們在教學過程（chéng）中要更新教學理念。采（cǎi）用學生自學自悟（wù）、質疑討論、主動探索，教師適當引（yǐn）導、點撥的教學方（fāng）法，培養學生的創新精神。在學生自學的過程中，教師要以飽滿的熱情去激發學生的探索欲，要求學（xué）生不迷信課本，堅持獨立思考，盡量依（yī）靠自己解決學習中遇到（dào）的（de）問題。教學中教（jiāo）師不能把學生當（dāng）作灌（guàn）輸知（zhī）識（shí）的容器，更不能越俎代庖。積極倡導自主、合作、探索的學習方式，把自己的主動權交給學生，使學生真正成為學（xué）習的（de）主體（tǐ）。使每個學生都能獨（dú）立自（zì）主地學習，積極發展學生個性，發展學生思維，努力創設條件，激發（fā）學（xué）生（shēng）創新。教師隻有（yǒu）在（zài）觀念上徹底（dǐ）轉變，才能在備課、授課等方法上徹底改（gǎi）變，真正培養與時俱進的創新型人才。 
二、鼓勵質（zhì）疑（yí），培養學生的創新意識： 
　　 古人雲：“學起於思，思源於（yú）疑”，疑則誘發探索，隻有探索才會發現真理。隻有有了疑問，學習才會有主動性和創造性。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一（yī）個（gè）問題更重要。因為解決問題也許需（xū）要的隻（zhī）是一些技能而已，而提出問題則是人創新思維活（huó）動的開始”。沒（méi）有新問題就沒有創新的思維活動，更談不上創新性思維活動。例如，在講解整流電路時，可以先（xiān）講各種電路的電流電壓之間的關係，二（èr）極管在電路中的伏安特性。讓同學們產生疑問，然（rán）後去（qù）主動尋求半波整流電路、橋式整流電路和變壓（yā）器整流電路（lù）的（de）結構和組成，分析總結各自的優缺點。課後根據對不同電路的特性的掌握，大膽地運用到自己想要實現的創意、發明中去。 
三、結合生活（huó）實際，啟發學生（shēng）的創新（xīn）動機： 
　　 創新動機是激發並（bìng）維持學生學習活動朝向一定目標的內在心理過程或內部喚醒狀態。創新動機（jī）、創新目的、創新效果三者（zhě）是緊密相（xiàng）關的。電工電子是和我們的生活（huó）聯係非常緊密的（de）一門學科，電工電子知識和規律涉及生活（huó）中的許多方麵，因此（cǐ）電工電子教學不能僅局限於課堂，我們要引導學生利用電工電（diàn）子知識分析和解決日常生活中碰到的一些實際問題。例如在課堂教學中討論這樣一個問題，要（yào）求同學們設計一個樓梯照明電路，要使（shǐ）用方便和節約電能。這是一個非常實際的問題，學生（shēng）非常感興趣，積極討論，主（zhǔ）動思考。有的采用雙（shuāng）觸開關，有的采用（yòng）閘刀（dāo）雙擲雙控（kòng），都能很好地滿足布置的設計要求。開關的設計固然重要，但（dàn）課堂中要結合現實生活中的節能理念，思考對照明（míng）燈具的選擇，實現（xiàn）光照亮度和節能、使用方便的最佳組（zǔ）合。通過這種教學方法，學（xué）生（shēng）體會到電工電子（zǐ）知識在生活、生產中的重要應用。通過這種教學方法激發了學習的動機，啟發了學生從不同的角度思考和創新的動機。
四、創設學習情境，激發學生的創新激情： 
　　 布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。興趣是推動學生求知（zhī）欲的強（qiáng）大的內（nèi）在動力。一般來說（shuō），學生對電工電子產生了興趣，就對電工電子知識產生了強烈的好（hǎo）奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。因此，為了使學生能夠積極主動地參與（yǔ）教學過程，教師所提出的問題必須是能讓學生（shēng）產生共鳴的，能激發起濃厚探索（suǒ）興（xìng）趣的問題。那麽如何把那些平淡的、抽象的問題通（tōng）過教師的構建變（biàn）成一個個閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師根（gēn）據具體教學內容，精心設計恰當的問題情境，來激發學生的學習興趣。基於電工電子學科（kē）的特點，隻（zhī）要我們教師用心設計（jì），采取（qǔ）合適有效的教學方式，既有（yǒu）利於課堂的教學效果，又可以切實有效地激發學生（shēng）的創新意識。在教學中采用先“做”後“學”，“學”後再“做”就是一種適宜的方（fāng）式。例如提出（chū）“做一個直流穩壓電（diàn）源12 V”的任務（wù），教師為學生提供一個3 V直流穩（wěn）壓電源原理圖、所需器材以及完成任務的工藝流程卡片，學生裝配出實物。教師可以結合電路實際向學生提出“電路原理是什麽？元器件怎樣選用？工藝流程卡中提出的相關（guān）要求目的（de）是什（shí）麽？”等一係列疑（yí）問，並讓學生自己（jǐ）找出答案，學生利用網（wǎng）絡、教材等查找資（zī）料獲取相關知識解決疑問。再次，教師讓學生自主設（shè）計、選材做（zuò）出“12 V直流穩（wěn）壓電源（yuán）”。最後，對學生完成任務的情況進（jìn）行綜（zōng）合評價。 
五、參（cān）與（yǔ）創新活動，提升（shēng）學生的創新能力（lì）： 
　　 科技小製作（zuò）、小發明活動帶有很強的（de）實踐性、社會性和科（kē）技性，有利於學生德智體的全麵發展，可以促使（shǐ）學生把動手與動腦、實踐與探索（suǒ）、學習與創造、基（jī）礎知（zhī）識與科技信息密（mì）切結合起來，培養學生各方麵的能力。根據學校的實際情況，從2006年（nián）起我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技製作活動，引導學生參加各級各類創新大賽（sài），對原有的實驗實習（xí）裝置進行改造和現實生活中的產品進行創新等，並（bìng）組（zǔ）織展評。科技實踐活動的開展，既能鍛煉學生的科技製作（zuò）能力，又能培養學生的創造精神，從而提高學生把科技知識應用於實踐的能力。 
　　 為了更好地培養學生的創新思維能力（lì），教師應當（dāng）以新的教學理念（niàn）為契機，努力為學生創設活動（dòng）情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嚐試（shì），豐富學生的想象力，充分抓住學生創新心理的需要與（yǔ）心理動力，激發其創新激情，培養其創新意識，塑造其創新精神，把學生的創新能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀的創新型人才。