主頁 > 技術文章 > 淺析《電（diàn）工技術》課程的教（jiāo）學改（gǎi）革 2024-10-15

淺析《電工技術》課程的教學改革

摘要：根據職業發展形勢對人才的需要及現代教學理念的指導，本文針對《電工技術》課程目（mù）前的教學現狀，分析當前課程教學中存在的問題。考慮到課程的實踐性和應用性，論述了教學內容界定（dìng）、教學模式改革、教學（xué）環境建設、教材選用等一係列（liè）問題，提出課（kè）程教學模式（shì）的改革思路。
一、引言：
　　隨著科技的進步和社會的發（fā）展，社會對電（diàn）工技術人才的要求越來越高，對電（diàn）工技術課程的改革也提（tí）出了更高的要求，為（wéi）了更好的（de）培養學生的創新能力和實際動手（shǒu）能力（lì），本文對課程設計和課程教學兩方麵進（jìn）行了研究探索（suǒ）。
二、存在問題：
　　（一）教學內容綜合、過分追求係統性與完整性：
　　由於傳統的教學設（shè）計過（guò）分的追求教學內容的係統係和完整性，導（dǎo）致學生掌握層次浮淺，前期後期課程銜接斷（duàn）層。沒有針對專業的教學目標（biāo）和就業方向來製定教學內容，使得學生不理解開設本課程的目的和意義，也忽略了《電（diàn）工技術》課程的實用價值（zhí）。
（二）教學（xué）模（mó）式老化刻板，教學效果不顯著：
　　傳統的教材“平鋪式”的教學方式過於（yú）強調教師的講授、理論與實踐也是分開進行的，教師的任務也僅僅局（jú）限於“授人以魚”。不（bú）僅束縛了學生的個性和創新能力的發展，無法體現學生的知識遷移應用能力，更難以適（shì）應未（wèi）來社會應用型、技能型人才的需求。
　　（三）教學課時與內容矛盾：
　　根據各專業人才培養方案製定的（de）課程設置情況，《電工技術》課程與其後續課程的內容有較大的重複。這（zhè）種重複教學，不僅使大量教（jiāo）學課時資源浪（làng）費，影響了教學質量的提（tí）高，也不利（lì）於學生對（duì）本課（kè）程（chéng）的宏觀（guān）了解和深入理解（jiě）。
三、改（gǎi）革設（shè）計方案：
　　（一（yī））教學內容設計遵循技術應用能力與素質培（péi）養的主線
　　1、重點加強與專業方向的銜接
　　《電工技術》屬於專業基礎課（kè）程，開課時間較早，學生一般還無專業意識。因此教師應主動將電工技術（shù）學緊密融合於各專業課程中。
　　2、削枝（zhī）強幹，合理壓（yā）縮、拓展教學內容
　　堅持“專業基礎的教學設（shè）計服務於後（hòu）續課程需求”的原則，大膽舍棄（qì）科目交叉重複（fù）內容，淡化繁瑣（suǒ）理論及推導，加重實踐項（xiàng）目，堅持實際應用範例與理論相配合的授課方式。
　　3、課程體係重組，教學內（nèi）容模塊化（huà）
　　結合各專業特點及就業趨勢（shì），對教學內容精心（xīn）選擇，合理（lǐ）重組、優化，形成新的課程體係。以“重基礎、強應用（yòng）”為原則，將技能目標確定為教學內容，做到有的放（fàng）矢、因材施教。
　　（二）教學（xué）模式多元化（huà）
　　1、引入“構建主（zhǔ）義”教學思想，“授人以魚”不如“授人以漁”
　　摒棄傳統教學模式中教師的主體地位，教師從“傳道、授業”的講解員、指導者轉變成創造學習情境（jìng），引導學生自我（wǒ）加工信息知識，探索驗證理論的“解惑”者。將（jiāng）學生（shēng）由（yóu）被動（dòng）接受知識的灌輸（shū）對象變為信息加工主體，知識意義主體。這樣不僅培養了學生創新及獨立思考能力，更提高（gāo）了學生的綜合應用素質（zhì）。
　　2、多媒體輔助教學與傳統教學相結（jié）合
　　采用多媒體，針（zhēn）對不同的教學（xué）內容尋求最佳的表達方式：黑板粉筆、電子教案、實物投影、動畫課件（jiàn）、錄像、虛擬電路。使教學藝術的魅力不僅僅局限於人與人的交流，讓傳統（tǒng）死板的課堂氣氛變得生機勃勃，使學生在快（kuài）樂與新奇中享受知識的洗禮。
　　3、強調知（zhī）識結構完整性
　　教學過程中學生總是（shì）被動接受知識，不善（shàn）於發現問題，因此教師應加深學生知識邏輯架構意識，可將“知（zhī）識（shí）樹”縱（zòng）橫（héng）聯係比較（jiào），以“樹幹”內容為主心，先分析後歸納概括；並在“樹枝”內容方向拓展實例，將（jiāng）現實應用及其他學科知識與本課程相聯。不僅使學生（shēng）感受（shòu）到知識應用的廣闊性，活躍思（sī）維，還可加深其對課（kè）程體係的認識。
　　（三（sān））加強教學環境內涵建設
　　1、模糊（hú）教室（shì）授（shòu）課與實驗室授課概念
傳統（tǒng）的課堂教（jiāo）學與實驗教學是獨立分開進行，並且大多（duō）是基礎性實驗、驗證性實驗。雖然加深學生對基本原理、定理的理解方麵功不可沒，卻限製了學生主觀能動性和創造力的發揮。所以在（zài）整個教學過程中，應打破教室（shì）教學與實驗室教學的隔離狀態，並加大（dà）綜合性、設計性實驗的比重，使理論與實踐緊密結合且能得到綜合應用。
2、創新型實驗實訓（xùn）室的建設
　　實（shí）踐是（shì）理論聯係實際的最佳結合點。因此（cǐ）需要根據不同專業的需求及（jí）重組後的教學（xué）內容，建立適合各非電類專業的創新型電工技術實驗實訓室。在建設（shè）實（shí）驗室（shì）的過程（chéng）中，大膽將（jiāng）學生吸（xī）納進來（lái），這樣學生就可以自己檢測（cè）元件、調試電路、認識電路。不僅激發了學生學習興趣，更加提高了學生的動手能力，縮短他（tā）們進入社會適應的時（shí）間。
四、結論：
本文（wén）對對（duì）高職《電工技（jì）術》課程的教學內容、環境（jìng）、模式等設計進行了探索，積累了一些實戰經驗，但與高職教育培養目標仍有差距。《電工技術》課程教學體係的設計研究將隨著科學技術的發展不斷進行調整變化。是一個動態的、發展的、永遠向前的研（yán）究課（kè）題。

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