主（zhǔ）頁 > 技術文章 > 淺談（tán）一體化教學在PLC課程（chéng）中的實踐和體會 2024-10-18

淺談一體化教學在PLC課程中（zhōng）的（de）實踐和體會

摘要：本文通過了解機（jī）電一體化教學的特點,結合PLC課程和學生的特點,從而引出教師在PLC課程一體化教學中的實踐與體會。
一、PLC一體化教學分析：
　　　　1.PLC課程的特點
　　PLC課程是技工學校機電一體化專（zhuān）業必修的課程（chéng）。目前我校的PLC課程（chéng）主要以可編程控製器原理及應用（yòng）的（de）教學為主:第一章學習可編程（chéng）控（kòng）製器（qì）的基本知識;第二章掌握基本（běn）指令及編程;第三章學會用步（bù）進順序控製指令編程。雖說此門課程內容較少,但卻具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和（hé）實用性五（wǔ）大教（jiāo）學特點。教學中,既有一般又（yòu）有特（tè）殊（shū）,既有新授又有複習,既有理論又有實操,既有工作原理又有編（biān）程方法,既有（yǒu）典型單元程序又有複雜（zá）實用（yòng）案例。例如用基本指令設計三相籠型異步電動機綜合控製（zhì）程序,又或者用步進指令設計大小（xiǎo）球分檢機的（de）控製程序等（děng）。這些內容都是課（kè）程的難點。課程（chéng）的這些特點,既成了學生學習的（de）難點,也成了教師教學的難點。因此,要想激發學生對這門課程產生興趣,達到較好的教學效果,傳（chuán）統的（de）教學（xué）模式顯然已不能滿足。
　　2.學生的特點
　　任教班級是機電高級班,學習紀律（lǜ）相對較（jiào）好（hǎo）,學習積極性也較高,但由於學校規模（mó）的擴大發展,對於學（xué）生（shēng）的學習或其（qí）他能力在入學（xué）時並沒有進行認（rèn）真的審核,這就導致學生（shēng）生源素質不高。且大部分學生理論知識不紮實,實操（cāo）能力不強,分析和知識（shí）的運用能力也較（jiào）弱,有些學生還缺乏學習目標、學習興趣等（děng）,這些差異（yì）使PLC教學難上加（jiā）難。
　　在PLC課程和學生雙重問題的衝擊下,技校教師的教學難度大大增加（jiā）了。作為技校教師,如何化解這些（xiē）問（wèn）題,激發學生對PLC課程的學（xué）習興趣,並發揮學生的主動能動性,提高教學質量,是當前教學的（de）主要任務。
二、PLC課程一（yī）體化教學的實踐與體會
　　1.教師實現一體化,做好知識鋪墊工作
　　目（mù）前大多數職業院（yuàn）校喜歡把PLC的教學分成兩大（dà）塊:理（lǐ）論教學和工廠實習,這樣,勢（shì）必讓學生產生（shēng）錯覺:理（lǐ）論教學隻講少（shǎo）練或隻講不練,缺乏實操支（zhī）持;而工廠（chǎng）實習隻練少講或隻練不講,缺少理論解釋（shì）。要想改變（biàn）這種狀況,我（wǒ）們必須要先實現教師一體化。何謂“教師一體化”,即專（zhuān）業理論課教師與實習指導課教師構成一體。機電一體化專業理論教師在紮實自身的理論知識功底的同時,經常到工廠實踐,為理論課堂的教學尋找更準確的（de）依據;而（ér）實習（xí）指導課（kè）教師,也應經常到理（lǐ）論教師處取經,認真地去弄清、熟悉專業的理論知（zhī）識,為實習課（kè）的講解提供更（gèng）科學的語（yǔ）言。隻有（yǒu）教師（shī）教學能力的提高,才能提升駕馭課堂的能力。
　　2.采用模塊式一（yī）體化教學,確（què）保學生學習（xí）地位
　　模塊式（shì）一體化教學是指將理論（lùn）教學與（yǔ）實踐教學有機結合,打破傳統學（xué）科體係和教學模式,根據職業教育培養目標要求來重新整合教學資源,體現能力本位的特點,這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節（jiē）問（wèn）題,減少理論（lùn）課（kè）之間及（jí）其實習課（kè）之間知識的重（chóng）複,增強教學的直觀性,充分體（tǐ）現了學生的主體參與作用,有助於教學質（zhì）量的提高和高素質人才的培養。
　　3.教學思想、教學理念和教學方法融入“一體化教學”模式
　　根據不同的課程,不同（tóng）的學生對象以及不同的學習階段,采用不同的教（jiāo）學方法。例如在《PLC》課程定時器的教學（xué）中經常引出生活實例,可以先讓學生舉例:定時器（qì）你知（zhī）道它在哪裏出現過嗎?大部分學生都有（yǒu）生活經驗,紛紛踴躍（yuè）舉手發言。此（cǐ）時,教師順勢引出定時器的作（zuò）用、定時（shí）規則等知識。在這樣的課堂氛圍下,學生學習的（de）積極（jí）性大大地（dì）提高。而在計數器（qì）的時鍾程序設計的學習中（zhōng）,由於平（píng）時生活少接觸,采（cǎi）用舉例分析顯然不夠適合,這時,我們可以采用對比的教學（xué）方（fāng）法。具體教（jiāo）學（xué）過程如下:
　　(1)把（bǎ）學生分成兩大組,分別（bié）叫（jiào）A組、B組。
　　(2)提出問（wèn）題和要求:設計24h時鍾程序。要求A組隻用定時器設計,B組用（yòng）計數器設計。
　　(3)結果展示對比。
　　(4)評價並總結兩組設計結果:A組設（shè）計思路較簡單,但過程繁多,不利於調試;B組設計思路較複雜,但過程簡單。
　　　　經過（guò）對比學習,學（xué）生能在對比的結果中得（dé）出最為適合的（de）學習方法,這樣,不僅開闊學生的思維,培養學生的創新能力,還能提高課堂教學（xué）質量。
　4.多引入互動式的“任務驅動法”,提高教學效果
　　要（yào）想改變傳統的教學（xué）模式,教師應該采用雙（shuāng）邊互動式教學（xué）方法—任務驅動（dòng）法。在（zài）教學過程（chéng）中（zhōng）,想方設法地通過創設情境、巧（qiǎo）設疑（yí）問、共同討論、動手實踐等多種教學方式,以學生動手、動腦積極（jí）參與為主,教師適時引導為輔,這樣,才能最大（dà）限度地調動學生學習的積極性。例如在教學報警燈程序設計時,教師可以（yǐ）按照這樣的步驟去引導（dǎo）學（xué）生進（jìn）行。
任務分組把學生分（fèn）成6個（gè）小組,每組設一名組長,負責程序設計（jì）過（guò）程（chéng）的討論和答案（àn）收集並完成最後的匯報（bào）工作。任務背景（jǐng）某大型小區在某一個深夜（yè）有小偷“光顧”,當小（xiǎo）偷準備進入某（mǒu）戶大門時,大（dà）門事先（xiān）裝好的報警燈發出刺耳的報警聲和（hé）閃（shǎn）光（guāng）,該戶免遭一劫。(教師陳述)任務要求請用PLC基本指令設計上（shàng）述的報警燈。(1)當報警燈開關接通時（shí）,燈馬（mǎ）上工作;(2)報警燈亮2秒,滅3秒（miǎo）;(3)報警燈閃16次後停止工作。任務分析(1)控製要求:報警燈開始工作由誰完成?(2)如何分配I/O?(3)亮時由誰控製?滅時呢?亮滅轉換由誰來完成?(4)16次（cì）由誰來統計（jì）?任務實施過程(1)各組長召集各組成員根據題目要（yào）求討論設計方法;(2)各組開始設計並完善程序;(3)各組長匯報各組設計結果;(4)教師（shī）讓各組評價各設計結果,對設計最佳的小組進行表揚。

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