主頁 > 技術文（wén）章 > 關於技校《電（diàn）工基礎（chǔ）》課教（jiāo）學改革的思（sī）考 2024-10-18

關於技校《電工基礎》課教學改革的思考

摘要：本文對技校《電工基礎》課程的教學改革進行了（le）探討。在技校，《電工基礎》課是（shì）電工專業學生的一門專業基礎課，這門課程的理（lǐ）論性很強，而且相（xiàng）對來說有些抽象，對於剛剛接（jiē）觸電工理論的中技學（xué）生而言（而且，眾所周知，中技來的學生有（yǒu）相當一部分的同學在初中學習就是（shì）不太好，或根本就（jiù）對學習沒有興趣），如（rú）何將難懂的看不見摸（mō）不著的電的（de）知識講得通俗易懂，激發學生的（de）興趣，一直是（shì）使教師大傷腦筋（jīn）的問題。
    總的看，現在的《電工基礎》課（kè）程有些（xiē）概念還是過於抽象，學生不容（róng）易理解（jiě）。本來這門課程就不好學（xué），萬事開頭難，隻有頭（tóu）開好了（le），學生覺得好學，好玩，才會慢慢喜歡這門課程（chéng），故書本上的有些概念沒必要說得那麽專業。畢竟，中技學（xué）生主要還是以實習為主不是搞研究的，對於理論課（kè）的內容，隻（zhī）要按照自己的思維方式把它消化（huà）吸收掉，並且和實際的應用（yòng）不發生衝突就可以了。
這裏以第一、《電路的基本知識和基本（běn）定律》來談談改革問題：
其一、1-2電流：
所謂電流這個概念，課本上是這樣說的，“電荷的定向流動稱為電流”，書上的定義當然毫無問題。但是，別忘了（le），電荷是微觀的（de）東西（xī），說一根導（dǎo）線通電有電荷定向流動形成電流，但是肉眼看不（bú）見，如何使抽象的電荷形象化，加深學生對電（diàn）流的概念的理解呢?我通（tōng）過實際電工教學摸索，認為這一章中的多數概念用水來做比喻（yù）很恰當，能讓學生比較容易（yì）的接（jiē）受電流概念。當然，雖然以水為例（lì）講解（jiě）電（diàn）的概念，在道理上有些相通的地方，但本質不同，這一點還應該向學生說明。我教師可以（yǐ）對學生解釋說（shuō）：水流的（de）形成是水（分子）的定向流動，同理，電流的形成是電荷的定（dìng）向流動，這樣，用水（shuǐ）做對比，學生一下就明白（bái）了。之後，趁熱打鐵，再用（yòng）水流方向來對（duì）電流方向進行（háng）類推，也就不難了。再有（yǒu），電（diàn）流大小，書上是這樣定義的“一定時間內通過導體橫截麵的電荷量的多少”。對於“一定時間”和“導體橫截麵”學生都能理解（jiě），因（yīn）為（wéi）不抽象，但對於“電荷量”即電量的理解，有點費勁。是的，電量（liàng），顧名思義，電（diàn）荷的數（shù）量，但是，它看（kàn）不見，1庫侖電量怎樣理解呢（ne）？若以水流大小為例，單位時間（jiān）內通過水管橫截麵的水量叫水流大小或（huò）水流強（qiáng）度。這裏（lǐ），水管（guǎn）比喻為導體，水量比喻為電量，則這樣之後，也能加深對電（diàn）流大小的理解。
其二、1-3電壓與電位：
    所謂“電壓”的概念（niàn），電工基礎書（shū）上是（shì）這樣說的，“電場力把單位正電荷從電場中的a點移動到b點所做的（de）功稱為兩點間的電壓”。我覺得，還是上麵（miàn）那句話，對於（yú）中技（jì）學生而言，他們是技術工人，是幹實際活的，不是搞理論研究的，沒必（bì）要（yào）這麽去和學生講，隻（zhī）需這（zhè）樣去（qù）說（shuō），水壓是對水（分（fèn）子）的壓力，而電壓是對電荷的壓力就可以了。
    對於“電位”概念的理解，課本是這樣說的“如果在電路中任選一點為參考點，那麽電路中某點的電位就是該點到參考點之間的電壓”。電位這個概念比電（diàn）壓更難理解。
可仍然以水位為例，通過對水位參考點的不同，則某點水位高度值也發生變化來讓學生理解電位的概（gài）念。比如，若以地麵為參（cān）考點，a點水位為5米，b點水位為2米；若以地麵（miàn）以上5米為參考點，則（zé）a點水位為0米（mǐ），b點水位為（wéi）一3米，若（ruò）以地麵以下5米為參考點，則a點水位為10米，b點水位為7米。在這裏，由於水（shuǐ）位參考點選取的不同，各點水位值也發生了變（biàn）化（huà），並且有（yǒu）正水位（wèi）、零水位、負水位。然後向學生說明，電位的概念和水位有相似之處，在電路（lù）中，由於參考點選取的不同，各點電位值也（yě）發生變化，並且有正電位、零電位、負電，位（wèi），這樣一對比，使學生形象的明白了電位的概念。繼續趁熱打鐵，不管水位的（de）參考點如何變化，任意兩點比如ab之間的（de）水位的（de）壓力差值（zhí）是（shì）不（bú）變的，總是3米，因為參考點是人為選定的，顯然參考點不能影響水位的壓力差值，進而（ér）也形象的說明了電壓與電位差的關係即任意兩點電（水）壓等於兩（liǎng）點之間的電（水）位差，
其三 1－4電動勢：
    所謂“電動（dòng）勢”，課本上是這樣說的，“在電源內部，電源力將（jiāng）單位正電（diàn）荷從電源（yuán）負極移動到正極所做的功叫做電源的電動勢”。我是這樣給學生解釋（shì）的，水在自然壓力即（jí）重力下，由（yóu）高水位處流（liú）向低水位，若想由低水位處流向高水位，必須（xū）借助於外力；同理，正電荷在電壓的作用下，由高電位流（liú）向低電位，若想由低電位流向高電位，必須借助於外力即電源力才能實現，即“電荷”在電源力作用下有從高電
位運“動“到低（dī）電位的趨”勢（shì）“簡（jiǎn）稱電動勢。這樣，學生也好理解一些。
其四、1－6歐姆定律：
    部分歐姆（mǔ）定律內容如下：對於不含（hán）電源電路，當（dāng）在電阻兩端加上電壓時，電阻中就（jiù）有電流流過，流（liú）過電阻的電流與電阻兩端的電壓成正（zhèng）比，與電阻成反比。對於該定律，可采（cǎi）用的啟發式和對比式教學教學。水流是由於水（分子）的定向流動，那麽，為什（shí）麽水要定向（xiàng）流（liú）動，因為受（shòu）到了壓力（lì）才定向流動；那麽，為什麽（me）必（bì）須（xū）施加壓力才能讓水定向（xiàng）流動呢，因為水受到了阻力；最後總結，顯然水流（liú）大小與水壓成（chéng）正比，而與水受到的阻力（lì）成反比。對比，則電流是由於電（diàn）荷的定向（xiàng）流動，那麽，為什麽（me）電荷要（yào）定向流動，因為受到了壓力（lì）即電壓才定（dìng）向流動；那（nà）麽（me），為什麽必（bì）須施加電壓才能讓電荷定向（xiàng）流動（dòng）呢，因為電荷受到了阻（zǔ）力即（jí）電阻；最後總結，顯然電流大小與電壓成正比，而與電荷受到的阻力即電阻成反比，這就是歐姆定律。這樣，一步一步的把歐姆定律明白的講了出來，學（xué）生（shēng）也很容易接受，之後，再理論聯係實（shí）際，馬上再通過一個實驗（yàn）來驗證歐（ōu）姆定律，最終是使學生（shēng）深入的（de）理解了這個重要定律。
其五、1-8電功（gōng）與電功率:
    關於電功（gōng）的概念，我們（men）不用采取書上的推導講解（jiě），可以采取了擬人化，即將電荷比喻為人。我們知道，人（rén）幹（gàn）活，顯然人多，力氣大，時間長，幹的活（huó）多，不妨（fáng）理（lǐ）解為做功吧；同理（lǐ），電荷幹活的時候，在電壓（力）作用下（xià），電荷運動（dòng）幹活做功（gōng），顯然電壓（力U）越大，電荷越多（duō）即I，時間t越長，電荷幹活做功越多，從而推出電功A的定義電功多少與電壓U、電流I、時間成正比，即A=Ult，再通過歐姆定律推出A=12Rt-(U2/R)t，電功概念（niàn）理解之（zhī）後，電功率就好理解了，由於人幹活的效率與時間（jiān）成反比；同理，電功率就是電（diàn）荷幹活（huó）的效率，故（gù）也應與時間成反比，則電功率P=U1=12R=U2/R。
以上就是我對《電工（gōng）基（jī）礎》第一章《電路的基本知識（shí）和基本（běn）定律》的教學的個人看法。其實，其它章節的內容，我認為也（yě）應該盡量用通俗易懂的語言來向學生講述（shù）比較合適。如有可能，課本最好再進行重新（xīn）編（biān）寫。這對搞好教學，有助於學生學習是大有裨益的。

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