主頁 > 技術文章 > 淺談探究式教（jiāo）學法在《電工基礎》教學中的（de）應用 2024-10-18

淺談探究式教學法在《電工基礎》教學中（zhōng）的應用

摘要：新的教育教學（xué）理念，對於“自主、合作、探究”的課堂教學方式（shì）給予了充（chōng）分的認可。可以說，倡（chàng）導探究式教學已經成為當前教育理念（niàn）的主流。探究式課堂教學指的是，學生在（zài）以班級為單位的現代課堂（táng）教學模式下（xià），借助（zhù）於教（jiāo）材等一定的（de）學習（xí）材（cái）料，在教師（shī）的啟發、誘導下（xià），讓學生通過（guò）獨立自主（zhǔ）或者與同伴合作發（fā）現問題，解（jiě）決問題，進而（ér）得出驗證性結論的過程。探究式教（jiāo）學（xué）有助（zhù）於教學效率的提（tí）高。
一、設計情境，激發探究熱情：
        興（xìng）趣是最好的老師，要（yào）調動學生的學習積極性，關鍵在於熱（rè）情的激發，培養興趣。而要激發興趣，培養興（xìng）趣，就（jiù）需要教師創設一（yī）定的情境模（mó）式。傳統的（de）“填鴨式（shì）”教學不管學（xué）生願不願意學習，肯不（bú）肯接受，有沒有學習的願望和興趣，隻管一股腦兒地往學生腦子裏塞（sāi）。這種教法，讓學生苦不堪言，收獲甚（shèn）微。
        為了（le）避免這種現象的發生，在教學中，就（jiù）要努力營造一（yī）種氛圍（wéi），創設一種情境，把學生置（zhì）於一種（zhǒng）對（duì）於問題的探究情境之中，引發（fā）他們的觀察（chá）和思考欲望（wàng），激發起他們分析問題的興趣，進而指導（dǎo）他們一步步（bù）解決問（wèn）題。
        在《電工基礎》教學（xué）中，試著引入探究式教學方法，通過營造探究式情境激發學生（shēng）的學習興趣，調動學生探究欲望，使學（xué）生在問題情境中觀察（chá）、分析、思考、總結、聯想、判斷，得出問題結論，培養察觀現象，提出問（wèn）題，分析問題，解決問（wèn）題的能（néng）力。
      在探究式教學過程中（zhōng），教師扮演著導師的角（jiǎo）色，主要任務（wù）是激發興趣，調動學生的（de）積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到發現問（wèn）題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時（shí），教（jiāo）師還要為學生的學習設置探究的（de）情境，建立探究的氛圍（wéi），促進探究的開展，把握探究的深度（dù），評價探究的成敗。
二、開放課堂，發掘探究潛能：
        在開放性的課堂情境中，更容易使（shǐ）學生的思路變得開闊，激活學（xué）生的思（sī）維火花。教師要因勢利導，及時給學生提供嚐試的機會，不要使學生隻做接受（shòu）知識的容器，否則，就會嚴（yán）重阻礙學生探究能力的發展。鑒於以上（shàng）原因，教師在設計教（jiāo）學內容的時候，要盡量（liàng）將其設計為開放的，盡可能多地為學生提供探究的機會。
        在講授《電工基礎》“串聯諧振電路”這部分內容時，由於講授內容涉及到的知識是本專（zhuān）業中的基礎（chǔ）電（diàn）路，還和實際生活（huó）中的很多因素有關聯。如果按照（zhào）傳統的方法進行教學，通常（cháng）會把授課形式設計成這個樣子：先向學生介紹什麽是串聯諧振，然（rán）後再講述它的特（tè）點，接下來再介紹諧振電路的應用和通頻帶。對學生的接受要求（qiú）是，隻要學生（shēng）了解（jiě）了（le）特點，會運用公式進行計算，也就達到了本節課的教學目的。
而運用探究（jiū）式教（jiāo）學法就是另（lìng）一番情形了。探究（jiū）式教學方法，會將（jiāng）教學重點放在探索前人思索的過程上：首先是對“諧振”的了解，知道（dào）什麽是諧振電（diàn）路的模（mó）型。然後，通過觀察讓學生思考（kǎo），一旦電路諧振了會形成哪些特點？接下來，在（zài）實（shí）用電路中要討論哪些參數？再接下來，引導學生思考用什麽參數衡量電路？如何選擇該參數？最後，該電路在實際生活中有那些應用？讓學生一步一步在教師的引導和啟發下，去領悟（wù）和嚐（cháng）試前人的思維過程，從中學會探究式學習的思維技巧，使（shǐ）學習能力得到開掘。
三、引導發（fā）現，提升探究能力（lì）：
        在教學過程中，教（jiāo）師要適時引導學生提出疑（yí）問。例如學習電路串（chuàn）聯時（shí）有一道習題（tí）：已知：兩隻白熾燈，L115W，220V，L2100W，220V 串聯在380V 的交流電壓（yā）下，試討論兩隻燈（dēng）泡能否安全工作。
        在這（zhè）則實例中，要（yào）求學生先求出各（gè）燈泡（pào）實際分到的電壓，然後與額定電壓進行比（bǐ）較後（hòu）會發現白熾燈L1分到的電壓大於它的額定電壓；而L2分到的電壓則小（xiǎo）於它的額定電壓。這時候，學生可能會得出一個結論：L1被燒毀，L2也不能正常工作。而與此同時，另有一部分學（xué）生則對總電壓（yā）380V 加到什麽地方產生（shēng）了懷疑。教（jiāo）師可以（yǐ）引導學生帶著（zhe）疑（yí）問進行探究。
四、加強反思，完善探究方法：
        學生在探究過程中，對於知（zhī）識的接受不是一蹴而（ér）就的，也不能保證每次運用的探究方法都是百分之百地正確，所以，每次課堂探究結束後，必須要求學生對自己的學習過程進行反思（sī），對探究過程進行一番追問：剛才的學習，經曆了怎樣的探究過程？觀察到了哪些現象（xiàng）？運（yùn）用（yòng）了怎樣（yàng）的探究方法？哪些方法（fǎ）是引導探究過（guò）程走（zǒu）向了成功的？最終得到的結論是什麽？學（xué）到了哪些知識？經過反思，讓學生把思維提升到一定的高度，找（zhǎo）到科（kē）學（xué）的探（tàn）究方法、探究規（guī）律，提（tí）高自主探究能（néng）力，完善知識結構。
        對教師的教學而言，通過學生的反（fǎn）饋，反（fǎn）思本節課的探（tàn）究方法是否對提升學生的自主學習能力有幫助。對於課堂教學來說，教師要引導學生認識到這樣一個問題，就是總結經驗比檢討錯（cuò）誤更加重要，所以在反思的過程中，應該首先發現自己的獨特之處、成功（gōng）之處，進（jìn）而（ér）思考怎樣做（zuò）得更好。不斷總結探究電工電（diàn）子教學的成（chéng）功經驗，及時應用於教學實踐，才能不斷提高教育教學（xué）的質（zhì）量。

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