淺談五年製高職機電專業職業麵向和職（zhí）業能力研究

摘要：隨著國家對構建創新型機電一體化高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育正麵臨著嚴峻的挑戰。而（ér）這其中，高等職業教育課程體係的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也（yě）是教學改革的（de）重點和難點。 
　　 五年製（zhì）高職高專教育是培養高技能應用型人才，應具有較寬知識麵，過硬的（de）專業（yè）技能，能適應（yīng）生產第一線的工（gōng）程技術人員（yuán）。長期以來，高職專業培養大多套用普通高等教育的模式，重理論輕實踐，其結（jié）果培養的學生體現不（bú）出工程應（yīng）用型人才（cái）的優勢及特點。機電一（yī）體化技術專業是一（yī）個寬口徑（jìng）專業（yè），適應範圍很廣。本文以（yǐ）麵向製造業培養高職機電專業（數控方向），對其職業能力及其培養模式進行探討。 
一、關於職業能（néng）力的（de）定義： 
　　 我們從最為本質的職業能力開（kāi）始分析，現將職（zhí）業能力的各類定義列出。①性（xìng）質定（dìng）義（本（běn）質論）——心理學角（jiǎo）度，體現個性心（xīn）理特征，直接影響職業活動效率和職業活動順（shùn）利進行的個性心理特征。②條件定義（條件論）——源於CBE理論，有利（lì）於進行職業分析，使（shǐ）職業（yè）能力描述具體化，是（shì）指完（wán）成一（yī）定職業任務所需的（de）知識（shí）、技能、態度（有的定義還加上了“經驗”）。 
二、職業能力分析方法： 
　　 從職業能力的定義出發看問題，可以使我們對各類課程開發方法中的職業能力的分析（xī）具有更（gèng）深刻的認識，職業能力分析方（fāng）法有以下幾種。①功能分析法。職業（yè）功能是指一個職業要實現的工作目標，或是本職業活動的主要方麵（工作（zuò）項目）。根據不同的職業性質和特點，可以按照工作領域、工作項目、工作程序、工作對（duì）象（xiàng）來描述職業功能。②崗位分析法。采用（yòng）人力資源管理中常用的崗位分析方法，通過對（duì）該職業所轄崗位的活動進（jìn）行分析，而（ér）推定該職業所需要的各種能（néng）力的一種分析（xī）方法。③項（xiàng）目分析法。項目指具有相對獨立性，可以獨立或（huò）合作完成的（de）一個職業活動。④技術分析法。通過描述該職業所需要（yào）的主要的職業專門技術，來描述該（gāi）職業能力的一種方法，適（shì）合於技術性較強的職業類型。 
三、職業導向（xiàng）課程模式的主要觀（guān）點： 
　　 職業教育課程設計的主要考（kǎo）慮（lǜ）因素（sù）是：生產現場的職（zhí）業活動順序（xù）、職業能力（lì）形成的心理順序，獲得職業資格基本要求，課程的主（zhǔ）要係統化方式是職（zhí）業係統化方式。①體現生產現場的職業活動過程。目前大力推行的“職（zhí）業活動導向”課程開發方（fāng）法，都強調了（le）這個問題。在（zài）職業學校的課程中，縮小課程情（qíng）境與職業活動情境之間的差距（jù），讓學生掌握工作過程知識是（shì）十分必要的。②要體現職（zhí）業能力形成的心理過程。這個問題是從（cóng）教學論的（de）角度提出的，知識、技能、態度的形成（chéng）有（yǒu）其特定的心理過程，職業教育培訓要按照知識、技能、態（tài）度的形成的（de）心理規律來組織課程。A.知識（shí）的學習過程：了解→轉化鞏固→應用。B.操作技能學習過程：定向→模仿→整合→熟練。C.心智技能學習過程：原形定向→原形操作→原形內化。D.態度形（xíng）成（chéng）過程：順從→認同→內化（huà）。③符合融（róng）入職業資格的要求。這是職業教（jiāo）育培訓課程對職業能力的最低要求。其核心問題（tí）是把國家職業標準融入職業教育的（de）課程中（zhōng）去，實現“雙證”的問題。④指導學（xué）生自主職業生涯發展。現（xiàn）代對職業技能的（de）要求日趨複合化，這就要求學生具有職業轉換能力、創業能力。因此，機電一（yī）體化職業教育的課程必須重視全程化（huà）職（zhí）業指導，引導學生做好職業準備和職業規劃。
四、對機電類數控方向分析 
　　 （1）主要就業崗位。從事數控設（shè）備的運行、安裝（zhuāng）、調試、檢（jiǎn）測和（hé）維護， PLC應用程序編製；自動化（huà）設備的操作及維護；自動化設（shè）備的銷售及技術服務等相關崗（gǎng）位的技術應用性（xìng）人（rén）才。 
　　 （2）職業能力分析。我們將這些崗位所要求的職業能力分為初級專業技術能力層、中級（jí）專業（yè）技術能力（lì）層、高級專業技術能力層。按學科體係規律，我們把數控技術專業所需的能力分（fèn）為職（zhí）業基礎（chǔ）能力、機械能力、電氣能（néng）力（lì）三（sān）大部分。根據核心能力和一般能力要求，我們又將每種（zhǒng）能（néng）力分解為幾個主（zhǔ）要專項能力，每項主要能（néng）力需要（yào）的知識內（nèi）容一一列出（chū）。 
　　 ①職（zhí）業基礎能力，其主要能力包括英語能力、計算機應用能力（lì）和（hé）繪圖能力，專項能力包括（kuò）一（yī）定的英語（yǔ）筆譯和口譯能力、看懂英文機床說明（míng）書能力、計算機（jī）基礎及應用（yòng）能力與運（yùn）用網絡收集信息能力、機械識（shí）圖（tú）能（néng）力與手工及計算機繪圖能力（二維及三維圖形）。相對應的課程有（yǒu）：公共英語、數（shù）控專業英（yīng）語（yǔ）、計算機（jī）應用基（jī）礎、機械製圖、Auto CAD 繪圖。 
　　 ②機（jī）械能力，其主要能力（lì）包括機械加工能力（傳統機械加工能力、數控加工能力）、數控設備能力（數控設備機（jī）械基礎能（néng）力、數控設（shè）備精度檢驗），專項能力包括測量加工零件能力、選（xuǎn）擇金（jīn）屬（shǔ）材料（liào）能力、機械加（jiā）工設備操作能力、普通機床加工工藝能力、選擇刀夾具能力、切削參數選擇（zé）能力、數控機床操（cāo）作能力（lì）、手工編程能力（lì）、自動編程能力、能CAD/CAM圖形轉化為加工程序能力、程序傳輸（shū）能力（lì）、機床常（cháng）用機（jī）械元件及機構應用能力、讀懂機床中液（氣）壓回（huí）路能力、理解機床各部分結構作（zuò）用的（de）能力、數控設備精（jīng）度檢測及數控機床各項指（zhǐ）標驗收能力。相對應的課程有：切削原（yuán）理及刀具、機械（xiè）基礎、機（jī）械製（zhì）造工程實（shí）踐、金工實習、數控工藝及編程、數控加工中心、數控銑削加工技術、數控（kòng）專業綜合實訓、數控機床安裝調試（shì）及維護。 
　　 ③電氣能力，其（qí）主要能力包括數控機床電氣應用能力（lì）、數控機床電氣（qì）維（wéi）護（hù）機故障診斷能力，專項能力包括電工儀表使用能力、機床電氣控製（zhì）能（néng）力、通用PLC應用能力、閱讀數控係統、主要參數設置修改能力、報警提示分辨能力、典型故障分析及診斷能力、數控機床維護能力。相對應的課程有：數（shù）控機床（chuáng）電氣控製、數控機床故障診斷及維護。 
　　 本專業以數控應用能力和素質培養為（wéi）主線，構建了實踐教學（xué）與理論教學並重、理論與實踐相互交叉、相互（hù）滲透、相輔相成兩大教學體係。因此，將職業能力素質培養的（de）全過程分為三個階（jiē）段，並保證（zhèng）專業技（jì）術應用能力、計算機應用能力、外語（yǔ）能力培養不斷線，實（shí）施“三個結合”，教（jiāo）學遵循“實踐——理論——實踐（jiàn）”雙循環、螺旋式推進的模式。 
　　 總之，高職學生應具備一定機電一體化職業技（jì）能能力，而最重要的是他們的核（hé）心能力，還要（yào）具備超出某一具體職業技能和知識範疇的拓展能力。通（tōng）過通用課程的學習，使學生掌握技術思維的能力（lì），學會把複雜的技術現（xiàn）象分析（xī）為簡單因素，然後進行綜合，從中找出一般性的技術規律。在此基礎上，學會把技術（shù）運用到實際工作中去。