淺談中專機電專業鉗工課程的教學體會

摘 要：鉗工是中等職校機電類專（zhuān）業（yè）學生所必須掌握的一項基本技能，也是畢業（yè）生從事機械（xiè）裝配或維修行業（yè）所必須具備（bèi）的能力。本文從所在學校學生的實際學情和（hé）鉗工課程的教學現狀出發，指（zhǐ）出了所存在的問題，進一步明確（què）了鉗（qián）工教學的內容，不斷改進（jìn）鉗工教學模式與手（shǒu）段，激發學生學習興趣（qù）、強化基本技能等（děng）描（miáo）施，從根本（běn）上達到提高鉗（qián）工實習教學（xué）質量的目標。 
　　《鉗（qián）工工藝》是中職學校機械類專業鉗工工種（zhǒng）的一門重要專業課。同時，鉗工又是（shì）機械行業中不可缺少的（de）工種，許多崗位都是其他工種所無（wú）法替代的，因此凸顯（xiǎn）了其（qí）實踐性和實用性強的特點，另外還兼有抽象（xiàng）概念多（duō）、定義術語多、敘述（shù）內容多、研究對象種類多、需（xū）記憶的概念多、涉及的問題多等特點。因此，在鉗工課程教學過程中，要注意做到充分了解學情、找出問題、明確目標、改進方（fāng）法、激發興趣、強（qiáng）化技能等方（fāng）麵工（gōng）作，讓學生在教師的多方指導下，主動去尋找學習的樂趣，從而達到提高教學質量的效果（guǒ）。作（zuò）者就自身任教鉗工課程的整個過程（chéng），從以下幾方麵來談談自己的教學體（tǐ）會。
 
一、充分了（le）解（jiě）專業與學情，找出問題，做到因“生”施（shī）教： 
　　作者（zhě）所（suǒ）任教的學校是一所以中專為主，兼有高職專業班（bān）級的綜合性中職學校，所涉及到（dào）的汽車和機械（xiè）等專業（yè）基本上都要開（kāi）設《鉗工工藝》課程，並開（kāi）設有與課程對應的鉗工實訓，根據專業和年級的不（bú）同一般為一周到兩周時間，學生在機（jī）電一體（tǐ）化實訓過程中要完成規定的（de）圖紙作品（pǐn）。對於動手操作的（de）鉗（qián）工實訓，學生們都（dōu）能有很高的興致，然（rán）而針對傳統式的課堂（táng）理論課教（jiāo）學，卻（què）對許多的專業理論課教師提出了很大的難題和挑戰（zhàn），那就是：這些學生很難平靜認真地坐下來（lái）聽教（jiāo）師講解那些原本就很枯燥乏味的（de）理論知識，對照教（jiāo）材上的那（nà）些工具和圖形也是瞧瞧而（ér）已，更不會對那些步驟和方法產生很濃厚的興趣。大多（duō）表現為浮躁、不安分、睡覺、玩手機等問題上，是教師們頭疼的問題。 
　　因此，針對這（zhè）些特“長”生和特“困”生們（men），教（jiāo）師們（men）就很難再繼續以傳統的教法來對付，而是要設想到更適合這些學生興趣的方法（fǎ）和手段，做到（dào）因“材”施教（jiāo），使這些（xiē）原材料能充分適應教師的教法和模式（shì），從而產生（shēng）興趣。 
二、及時改進方法和（hé）手段，明確目標，做到因“材”施教： 
　　在對該校學生的（de）所屬（shǔ）專業和基本學（xué）情有了充分的了解之後，作者針對這些學生所出現的學（xué）習問題，及時改進教學方法和手段，進一步（bù）明確教學的目標，認真做到因“材”施教。具體涉及到以下幾個方麵： 
　　1.改變教法（fǎ）和手段，激發（fā）學生（shēng）的興趣 
　　當發現傳統的（de）教學難以（yǐ）適應現在的中專生之後，作（zuò）者想到：不在“填鴨式”地去灌輸理論內容，而（ér）是從教具室借來（lái）相應的工具，如鋼鋸、銼刀、榔頭、鏨子等，並要求學生搬實際的台虎鉗到教室。在每次課的開端，都不去說（shuō）明本次課（kè）的具體（tǐ）教（jiāo）學內容，而是開篇在（zài）黑板上畫出草（cǎo）圖，然後利（lì）用（yòng）10到（dào）15分鍾（zhōng）的（de）時間，要求學生去思考和討論該（gāi）零件的加工方法和步驟，而後對照幾種（zhǒng）不同的加工（gōng）步驟和方法，教師再給（gěi）出不同的結論，評價出最優（yōu）的加工方案。從而激發了學生的（de）思維興趣，對照該工（gōng）件就有一種躍躍欲試的念頭。此時，教師順勢而發（fā），在教室內（nèi）演示操作剛才的步驟，雖然兩節課的時間不一定能（néng）加工完這個工件，但這種理（lǐ）實一體（tǐ）化的教學理念（niàn）和方法已經（jīng）起到（dào）了很好（hǎo）的效果。 
　　2.明確目標和內容，提高教材的（de）適用性 
根據教材，在（zài）編製教學計劃時，根據該班級的學情適時調整（zhěng）教材的（de）內容（róng），或增加相應（yīng）的（de）技能訓練（liàn）項目；或減少理論的贅述等。作者在編製該課（kè）程的教學計劃時，還緊扣對（duì）應本（běn）課程的（de）實訓項目，重視學生的基（jī）礎技能訓練。每一次課的講解（jiě）和演（yǎn）示都讓學生能夠感受（shòu）到特殊的目的和要求。即：首（shǒu）先要讓學生知道所要學習的訓練內容，再熟悉（xī）掌握所要訓練的目的和（hé）要求等。如在講（jiǎng）到鋸削（xuē）工件的邊緣時，其目（mù）的是要求學生掌握鋼（gāng）鋸的使用方法，以達到快速高（gāo）效（xiào）的（de）鋸削效果。因此，在此過程中，就要求學生站立姿勢要正確、位置適中、手腰同時用力，在（zài）鋸削的初始、中間和結尾階（jiē）段（duàn）分別（bié）該如何用力等，在講到這些內容和要點之後，學生就會聯想到鋸（jù）削的姿勢，並且會自覺（jiào）地去對照教材中的相應內容，模仿鋸削的姿勢來演練，從而達到了預期的講解效果（guǒ），同時也提高了教（jiāo）材的實用性和適用性。
三、不斷強化技能訓（xùn）練，提高興趣，做到因勢利導 ：
　　鉗工是培養（yǎng）學生實踐動手能力的重要工（gōng）種之一，因（yīn）此技能訓練應作為（wéi）《鉗工工藝（yì）》課程（chéng）的教學重點之一，讓學（xué）生從提高興（xìng）趣入手，因勢利（lì）導（dǎo），不斷強化自己的技能訓練，以（yǐ）讓理論課（kè）教學和課堂上的演示達到教學效果和質量的最大化。具體可從以下幾方麵來（lái）實踐： 
　　1.由易到難，從思維（wéi）意識上讓學生感（gǎn）覺到鉗工好像是“運動（dòng）鍛煉身體” 
　　鉗工課程的教（jiāo）學和訓練都是牽涉到實踐操作（zuò）環節的，而且每項操作都不（bú）是很輕鬆的事情。在（zài）對學（xué）生的教學要求上，要首先（xiān）從思想意識上去理解和接（jiē）受鉗工的勞動強度，由易到難逐步地學會每個（gè）工具的使用方（fāng）法和技巧，並且要覺得鉗工好像（xiàng）是在鍛煉身體。比（bǐ）如（rú）：之前舉例說過的鋸（jù）削訓練，就（jiù）可以看（kàn）成是腰部和臂力的運（yùn）動和鍛（duàn）煉，要求學生在觀看教師（shī）演練的時候可以站立模仿。 
　　在鋸削時正確的握鋸與站姿為：右手握緊銀柄，左手輕扶鋸弓前端、鋸割時右手主要起控（kòng）製鋸弓運動的作用，左手配合（hé）右手（shǒu）扶穩鋸弓，輕施壓力，起輔助作用（yòng），推鋸是工作行程．雙手應（yīng）對鋸弓施以壓力，回鋸是非工（gōng）作行程（chéng），不施壓力。而站姿是錯別站立的姿勢。據鋸時，操作者站在台虎鉗縱向中心線（xiàn）左側，身體偏轉約45，左腳向前（qián）跨小半步，重心偏於右（yòu）腳，兩腳自然站穩，視線落在工件（jiàn）的鋸割線上，使鋸削能按照正確的路線進行。如此反複強調這些基本的要領和動作之後，學生就會（huì）感覺到身體上（shàng）各方麵如同得到鍛煉（liàn）一樣，進一步增強運動意識。 
　　2.自由設計，從學習興趣上讓學生感覺（jiào）到是在“設計自己的工藝品” 
　　在鉗工的教學（xué）和實訓（xùn）過（guò）程中，教師（shī）要做到對學生既注意學習內容的安排，也要注意放開強製性的單一要求，而（ér）是要多方提高學生的設（shè）計興趣，讓（ràng）他（tā）們自由參與設計，當教師審核過這（zhè）些自行設計的（de）圖紙之後，再按照尺（chǐ）寸配以相應（yīng）的原料，讓學生自身（shēn）去安排時間進（jìn）行鉗工練習，當他們通（tōng）過一段時間，完（wán）成自己設計的作（zuò）品（pǐn）之後（hòu），會有一種意（yì）想不到的收獲，就好（hǎo）像是自己的一（yī）件“工藝品”，提升了學生的想象力和創造力，同時也提高了教學效果。 
　　3.因勢利導，從循序漸（jiàn）進中讓學生感（gǎn）受到是在“快樂中學習” 
　　在剛才所述的學生創作過程中，教師則可（kě）以利用（yòng）這個絕佳的機（jī）會，因勢利導（dǎo），不斷要求學生進行改（gǎi）進和完善圖紙（zhǐ），循序漸進（jìn），反複練習，從而也逐步提高（gāo）工件的加工難（nán）度，並從中獲得一定的樂趣和興趣。而教（jiāo）師（shī）在講演和指導學生練習時，要時刻糾正學（xué）生的站姿、鋸銼等（děng）工具的（de）握法，協調好身（shēn）體正確的配合（hé），調整好用力速度和大小，使學生能形（xíng）成良（liáng）好的操作習（xí）慣，能快（kuài）樂地（dì）去完（wán）成訓練和學習過程。 
綜上所述，作者意識到機電類鉗工課程教學一定（dìng）要充分結合學生的實（shí）際情況和專業特點（diǎn），多方尋找適合學生接受的教學方法和手段，以求最佳的教學（xué）質量（liàng）和效果。但要（yào）想全麵多方位的去提高學生的理論學（xué）習和技能訓練效果，靠這（zhè）些還是遠遠不夠的，作者還將不斷的學習和汲取其他有（yǒu）經驗的同行進行學（xué）習研究，使自身的教學能力不斷得到提升（shēng）。