電器及PLC控製技術的教學開展與學生學業評價初探

摘（zhāi）要：隨（suí）著微電子技術的飛速發展，PLC可編程已成為現代工業控製的標準設備，其應用幾乎覆蓋（gài）了所有工業控製係統，所以PLC課程應時而生（shēng），中職開設的《電器及PLC控製（zhì）技術》 是由高勤主編的高教版教材，根據學校的學分製課程管理製度的規定，約20課時/學（xué）分。本課程共4學分，80 學時，適用於（yú）我校機電與數控（kòng）專業、電子信息專業。

一、研究的（de）背景：
職業教育在現階段碰到（dào）了一些困難，困難的表現和症結主要表現在辦學的三（sān）個環節上：招生難，辦學條件跟不上（shàng），畢業（yè）生就業困難。隨著社會發展（zhǎn），國家經濟發展對人才（cái）的（de）要求提高（gāo）了，人民（mín）對教育需求提高了（le），所以導致了招生難，其實這是社會（huì）進步、發展過（guò）程中帶來的結果；在辦學（xué）條件上，有的學校受（shòu）到經費及師資條件的限製；現在很多單位用人要高學曆，社會上失業、待業（yè）的（de）人又多，導致職中畢業生就業難，國家又在擴大高校招生，普高也在不（bú）斷的發展（zhǎn）和壯大，家長總想自己的（de）子女上普高，進大學，取（qǔ）得更高的學曆（lì），不得已求（qiú）之才（cái）讀職高。麵對這樣嚴峻的形式，我們能做些什（shí）麽呢（ne）？仔細思（sī）考（kǎo）一下，問題的症結還是在我們自己，這就是職業教（jiāo）育辦學的某些方麵與我國社會、經濟、教育發展的（de）現狀不相適應。例如，職業（yè）技術學校辦學模式比較單一，缺（quē）乏職前職後的溝通；專業設置和教學內容與經濟和（hé）技術發展有所脫節；課程在相當程（chéng）度上還是終（zhōng）結性的，服務於學生第（dì）一次就業，使學生缺乏發展和應變（biàn）能力；學校的（de）運作機製有時也沒有轉到市場經濟的機製上來等。從哲學上講，發展（zhǎn）不（bú）隻是數量的增加，還包括質（zhì）量的（de）提高。這裏有挑戰，同時也存在機遇，我（wǒ）們要趁（chèn）此機會（huì）進行專業調整，深化改革（gé），提高教（jiāo）育質量。
二、學生學業成績評價的理論依據:
 1、建構主義理論：建構主義理（lǐ）論是認（rèn）知心理學的基礎上發展（zhǎn）起來的一種現（xiàn）代學習理論，該（gāi）理論認為，知識並不是對（duì）現實世界的絕對表征，在不（bú）同情境中，需要重新建構。學生在（zài）學習中（zhōng）是主動的建構者（zhě），而不是事實信息的記（jì）錄者，在知識（shí）形（xíng）成及轉（zhuǎn）化過程中，教師和學生在互（hù）動（dòng）中建構知識及能力。教師在課堂上主要是根（gēn）據教學要求設計問題，引導（dǎo）討（tǎo）論，從旁激發，支持（chí）並適時（shí）介入學生的學習。2、多元智能理論：每一個個（gè）體都同時擁有相對獨（dú）立的八種智能，但每個人在各種智能上存在（zài）差異。因此在教學及評（píng）價過程中要承認個體差異，重視因材施工（gōng）教；重視學生個性的發展；關注學生成長曆程；注重學生實踐能力的培養（yǎng）。3、發展性（xìng）學生評價的（de）基本特征：根據培養目標，並在實施中製訂明確的階段性目標，然（rán）後促成學生達成目標，重視學生發展的過程評價，評價關注學生發展的全麵性，評價的（de）方法多（duō）元化，關注（zhù）個體差異，注重學生個人在評價中（zhōng）的（de）作用。
三、研（yán）究教（jiāo）材，設定教（jiāo）學的階段目（mù）標:
關（guān）於印發《關於編寫實訓教（jiāo）材的原則意見》的通知明確規定（dìng）：１．要以崗位（wèi）規範的要求和崗位生產、工作（zuò）的需要（yào）為依據確定教材（cái）內容。２．貫（guàn）徹以培養工作能（néng）力和生產技能為重點的原則。３．規範性和靈活性相統一的原則。４．堅持實際、實用、實效的原則。根據相關要（yào）求，通過（guò）認真閱讀教材，結合對市場的調研，依（yī）據學生們的認知（zhī）規律，我對教材進行了認真的處理：教材分為兩（liǎng）個部分，即電器部分和PLC可編程部分。本課程的教學目的是讓（ràng）學生熟悉電氣控製係統（tǒng）的基本（běn）控製電路，具有電氣控製係統分析和設計的基本能力；掌握可編程控製器原（yuán）理及編程方法，具備一定的PLC程序設（shè）計和PLC應用能力（lì）。 本課程的突出特征是理論教學與實（shí）際訓（xùn）練並重，要求理（lǐ）論必須與（yǔ）操作密切（qiē）結合（hé），強調技術應用和自主設計。學生分別在電氣控製實訓室、PLC可編（biān）程實訓（xùn）室做與理論教學同步（bù）展開的實訓項目。根據教學大綱的要求，整（zhěng）理出（chū）以下主要教學內（nèi）容（róng），
教師根（gēn）據學生（shēng）能力引導學生練習或設計的任務
1、低壓電器（qì）的認識：
認識按鈕、接觸器、變（biàn）壓器等設備，了解常用（yòng）電器的（de）原（yuán）理、特性及應用
2、低壓電器認識、測量、拆裝、維修等
3、電機點動連續運轉控（kòng）製電路接線：用電力拖動控製實現電（diàn）動機起動及停（tíng）止控製熟悉電氣識圖、電氣控製線路的分（fèn）析和設計、實踐能力。
4、電氣控製線路工作原（yuán）理、常用（yòng）電（diàn）工工具使作（zuò）、低壓電器元件（jiàn）檢測（cè）、接線（主電路和控製電路）、不通電的（de）情況下進行（háng）線路（lù）測量（liàng）、排除短路故障、通電運行操作觀察、通電情況下電路故（gù）障排除、相關電（diàn）路設（shè）計及安裝（zhuāng）調試、工業實習。
5、正反轉控製電路接線：用電力拖動控（kòng）製實現（xiàn）電（diàn）動機正轉、反（fǎn）轉及停止（zhǐ）控製
6、電機串電阻降壓電路接線：用電力（lì）拖動控製電路中串接電阻實（shí）現電動機（jī）的降壓起動
7、電機Y-Δ起動控製：用電力拖動控製電動機星形降壓起動，起（qǐ）動後自（zì）動轉換為三角形
8、自耦變（biàn）壓器啟動控製（zhì）電路：利用（yòng）電感對交流進行分壓的原理，起動時（shí）串入較多的（de）線（xiàn）圈，運（yùn）行後減少串入的線（xiàn）圈達到降（jiàng）壓起動的目的
9、能耗製動控製電路：電機停機後為了使電機（jī）很快停止，在控製回路中串入電阻（zǔ），消耗掉一（yī）部分能量，從而使電機較快停（tíng）機等幾十個實驗項目。
四、《電（diàn）器與PLC技術》學科（kē）教學的開（kāi）展：
 1、教學內（nèi）容（róng）的選定：本（běn）教學計劃（huá）通過了學（xué）校機電教研組的審（shěn）核，並（bìng）開展了兩年多的教學，效（xiào）果（guǒ）比較理想。該課程因技能（néng）訓（xùn）練的可操作性強（qiáng），所以整個（gè）教學過程都在實驗室裏進行。根據教學（xué）計劃（huá）的（de）要求，相當於把本課程分為23個階段目標。其中19、20兩個（gè）階段目標難度稍大，可（kě）以（yǐ）作為學生選修的內容，其他的階段目標（biāo）可以作為必修的內容（róng），當然教師可以根據專業方（fāng）向（xiàng）及課（kè）時的多少靈活決定必（bì）修和選修的（de）內容。每一個階段目標為2至5課時不等。2、學生的分組：每學期初，教（jiāo）師可根據學校場地的情況進行分組，如每2個一台（tái）PLC，每人一塊電力拖動接線板，每（měi）組四人，並選（xuǎn）定一位認（rèn）真負（fù）責的學生作為小組長。小組長主（zhǔ）要督（dū）促本組同（tóng）學的技能（néng）訓練及工作頁的完成，組織本（běn）組同學進行日常學業完成情況的（de）自評與互評，促進本組（zǔ）成員在學習（xí）中互相交流、達到本（běn）組成員能力不斷提高的目的，對個別違紀的學（xué）生進行監督等，並配合教師記錄一學期學生完（wán）成各項教學任務的情況。3、課堂教學的開（kāi）展：本課程在學校排課時盡可（kě）能（néng）做到幾節課連堂，以保證教學的連續（xù）性，在每（měi）節課或每個階段目（mù）標開始之前（qián），教師要進行（háng）合理的講授，如以“用PLC設（shè）計三路（lù）搶答（dá）器”為例，教師先說明三路搶答器的要求：“在主持人宣布開始搶答（dá）後，三個組開始搶答，誰先壓下按鈕（niǔ）誰先答題，答題（tí）後主持人按複位按鈕使電路複位，然後進入下一題的搶答”。教（jiāo）師接下來介紹梯形圖、指令、上機操作（zuò）、接（jiē）線圖（tú）。對於這個階段目標，教師一節課（kè）可以講解完，餘下的兩節課的時間（jiān）學（xué）生可以根據自己的學習能力建構不同的學習任務（wù），教師可以把學（xué）生要掌握的和可以去（qù）學習（xí）的任務板書在黑板上：a、I/O分配表；b、三路搶答器的PLC接線；c、程序的編寫及輸入；d、搶（qiǎng）答（dá）操作；e、改變輸入或輸出端進行編程（chéng）和接線；f、練習（xí）程序的插入或刪除；g、用第二種方法設計三（sān）路搶答器（qì）；h、在上述基礎上改進電路，使其變為四路或五路搶答（dá）器（qì）……上（shàng）述a、b、c、d是所有學生都必須學會的（de），而d、e、f、g、h等是學生有選擇進行自主學習的內容。教師隻要稍微從知識（shí）的橫向或縱向結（jié）構仔細思考一下，就可以為學生設計出很多有價值的問題來。在這樣（yàng）一種學習氛圍的影響下，學生（shēng）的思維得到了充分的鍛煉，經過一定時期的學習，大（dà）部分學生就能學會這樣一種（zhǒng）思維模式，開始能為自（zì）己設計學習的問題（tí）了（le）。在學生自主學習的過（guò）程中，教師起到引導、激發（fā）學生學習的作用。學生（shēng）可以自主同學生（shēng）交流，也可以與教師探討。使教學在互動（dòng）、活躍中（zhōng）進（jìn）行。在（zài）課堂上，教師能體會到學生個體的智能差（chà）異，做到了課堂內的“分層教學”，學習能力差的（de）學生可以先學習基本的內容，然後再根據自己的能力有選擇的學（xué）習；對於能力較強的學生，教師安排了較多的（de）選學內容，使其能充（chōng）分的利用課（kè）堂的（de）時間來學習、思考、自主設計。PLC可編（biān）程（chéng）學科具有很強的基礎性，後麵的知識是建立在前（qián）麵（miàn）所學的內容的基礎上的，如了解了三路搶答器的（de）接線，其它電路的接線也就大同小異了（le），隻是所接的（de）輸入和輸出點數不同罷了；如PLC可編程軟件（jiàn）的（de）使（shǐ）用，通過多次操作後，便會（huì）慢慢熟練起來……  在完成教學任務時，開始可能會比（bǐ）較慢，但隨著學生知識的積累，操作能力的提高，後（hòu）麵的階段目標將會非常順利的達成，教學效果將會更（gèng）理想。