高（gāo）級技工學校的課程模式設計初探
2025-11-26 08:32摘要：從高級技工教育的特點及現行體係出發，技師學院根據高級技工培養的要求對高級技工教育課程模式設（shè）計的原則及步驟進行闡述，改變傳統的“三段式”課程模式（shì），突出以能力為重點，以職業（yè）崗位（wèi）需（xū）求為主線的課程模式，從而突出高級技（jì）工教育的優（yōu）越性。
高級技工教育是近年來（lái）所發展起來的（de）介於（yú）中技之上、高職之下的（de）一種教學層次，所培（péi）養（yǎng）的人（rén）才規格為“具有一定理論水平和較強的語言文字表達能力，並掌握生產崗位關鍵性操作（zuò）技能和必備的專業理論知識，具（jù）備解決生產操作中技術難題的能（néng）力和具有創新能力的高級複合型、技能型人才”。而目前我（wǒ）國（guó）許多高級技工學校的（de）課程模式是直接套用高等教育（yù）模式，仍采用一種學科體係，有的仍然完全沿用中技的課程模式，使用中技的教材、中技（jì）的理念，脫離了高級技工目標培養的特點。所以，總結、探索和研究高級技工教育的課程模式，科（kē）學合理的設置（zhì）課（kè）程（chéng），對於提高高級技（jì）工學校的教學質量和高級技工教育的（de）快速發展都有（yǒu）著十分重要的現實意義。
一、課程模式設計的基本原則：
作為我國職業（yè）技能教育重要組（zǔ）成部分的高級技工（gōng）教育，它培養具有一定理論水平和較強的語言（yán）文字表達能力，並掌握生產崗位關鍵性（xìng）操作技能和必備的專業理（lǐ）論知識，具備（bèi）解決生產操作中（zhōng）技術難題的能力和具有創新能力的高級複合型、技能型人才，要求學員應達到高級工技術等級。
因此，高級技（jì）工學校（xiào）教學不同於中（zhōng）等（děng）職業教育，也不同於大學普（pǔ）通教（jiāo）育，它（tā）具有鮮明的職業性（xìng）和（hé）技能性的特征，是中等職業技能教育的進一步延續、提高和發展。它典型的（de）應用性、突出的（de）技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培（péi）養對象的職業能力這一主題（tí），將課程與培養目標以及專業能（néng）力有機地結合，不單純追求學科的（de）係統性和完整性，而是根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養職業能力直接（jiē）有關並且使用頻率較高的專業知識內容，配合（hé）實踐性教育環節，形成（chéng）一個以綜合能力（lì）培（péi）養為主體，突出技（jì）能和崗位要求為目的的課（kè）程教育體係。同時，應根據專業的（de）實際目標（biāo），考慮到社會生產（chǎn）崗位對人才多樣性、複合型及特殊性的要求，拓（tuò）展培養對象的就業麵（適應（yīng）性）以及對新技術、新工藝、新設備的應用。在課程體係的整體構建中，應突出一專多能的課程設（shè）置，滿足繼（jì）續教育的需要（yào），科學、合理地設（shè）置課程體係，因此（cǐ），在課程體係設置中，必須堅持以能力為重點，以職業崗（gǎng）位目標需求為原（yuán）則。
我國現行職（zhí）業（yè）教育課程多采用（yòng）以（yǐ）文化課（kè）、專業基礎課、專業課為主的“三段式（shì）”課（kè）程模式，這種傳統的課程模式比較符合教學規律及師（shī）生習慣，可（kě）以使（shǐ）學生學到較（jiào）紮實的理論知識，學科的係統性（xìng）、完（wán）整（zhěng）性（xìng）比較突出。但這種（zhǒng）模式（shì）重理論，輕實踐，忽視了能力的培養，動手能力和解決問題的能力不強。近年來，有些學校雖然進行了MES教學和一體化教學，但整體框架仍未能打破，生產實踐的針對性不強。應發揮（huī）技工教（jiāo）育突出實（shí）踐性的（de）教育特色，按照培養崗（gǎng）位能力的（de）需要，有針對（duì）性（xìng）地（dì）選學相關學科知識，而著重於學生分析、解決實際問題能力的培養提高。
二、課程體（tǐ）係設置的基本步驟和內容（róng）：
不同的（de）職業、不同的崗位對（duì）高級技能人才的（de）培養目標和能力要求（qiú）是不盡相同的。因此，以（yǐ）職業能力和崗位目（mù）標要求為基礎的課程體係設置，要經過以下兩個基本步（bù）驟來完成：一是（shì）通過職業崗位分析，確定職業崗位的特點、專業培養目標和培養方向；二是依據專業培養目標和培養方向，結合職業崗位的現實和社會（huì）需求，進行（háng）職業能力分析與專門能力分解，確定（dìng）課程設（shè）計的主體（tǐ）內（nèi）容和層次定（dìng）位，有針對性（xìng）地設置課（kè）程。
1、進行職業崗位分析：確定培養目標應從區（qū）域（yù）經濟發展、社會（huì）市場經濟和企業所需崗位人才多元化、高技能、智能化、複合型等全麵素質和綜（zōng）合職業能力（lì）要求的角度出（chū）發（fā），區別於高等教育（yù）和中（zhōng）等職業教育的特征，分析高級技工教育高技能（néng）、應用型、實踐性的崗位能力和能力要素組成（chéng）。
和職業能力（lì）應該定位於培養：具有良好的思想政治品質、身心素質、職業（yè）道德水準和（hé）合作、敬業精神；具有與本專業工種（zhǒng）和相關工種要求相（xiàng）適（shì）應（yīng）的文化科學技術、應用基礎知識和新工藝、新材料、新技術及新設（shè）備（bèi）的推廣應用能力；具有（yǒu）較豐富的實踐生產經驗和（hé）高（gāo）度（dù）熟（shú）練的技能技巧；具有獨立解決本職、本崗位或崗位（wèi）群複雜和（hé）關鍵（jiàn）操作技術難（nán）題的能力；具有較強的（de）技術革新精神與創（chuàng）造性勞動能力；具有組織勞動生產、施工現場管理和傳授職業技能的能力（lì）等。從準確的崗位分析出發，確立專業培養目標和方向，找（zhǎo）準職業崗位綜合能力（lì）層次定位，就把握住了課程設計的指導思想和重點（diǎn）。
2、進（jìn）行生源分析：從高技學生（shēng）自我（wǒ）發（fā）展需求和學習基礎出發決（jué）定“學什麽”、“能學什麽”。重視受教育者個性特點和對個人（rén）發展的尊（zūn）重，重（chóng）視學生學習基礎的實際，即人本位的追求。
3、進行市場分析：從市場需求變（biàn）化趨勢出發決定“選什麽”，既（jì）重視學校所設課程對市場需求變化的適應，又強調引導學生對市場體製下的（de）就業機製（zhì）的適應。
4、用人單位需求分析：從（cóng）即將進入的崗位需求出發決定“專什麽”，以保證畢業生在就業後更快（kuài）地進入角（jiǎo）色，滿足具體用人單（dān）位的需要。
5、以職業能力和職業崗位需求為核心設置課程通過職業崗位分析：確定了專業培養目標、專業方向和綜合職業能力層（céng）次定位之後，就要根據市場需求和職業標準，從職業能力分析入（rù）手，將綜合職業能力分解（jiě）成若（ruò）幹（gàn）專門能力，按一一對應的關係，有針對（duì）性地設置相應課程。與傳統的“三段式”課程模式（shì）設計相比，這種模（mó）式設計在（zài）培養目標、能力結構與（yǔ）教學組織實施過程之間建立起了更直（zhí）接更清晰的一一對應（yīng）關（guān）係，更加體現（xiàn）了高級技工教（jiāo）育應用型的（de）職業特征，並與職業技能標準相銜接，所設置的課程是教育目標的具體化，體（tǐ）現了合理的課程體係特征。
6、學時比例這種以（yǐ）能力為重（chóng）點、以職業崗（gǎng）位需求為主（zhǔ）線的課程設（shè）計（jì），重視實踐性和能力的（de）培養，突出技工（gōng）教育的優勢，因此（cǐ），要通過優化課程設置，一定程度上壓縮理論（lùn）課時，使專業實踐（jiàn）及技能訓練的學時，基本（běn）保持在總學時的（de）50％以上。
三、課程模式設計應（yīng）注意的幾個問題：
1、以（yǐ）能力為核心設計課程模（mó）式，突出了實踐性，不強調理論學習的係統和完（wán）整性，但仍需要在“必（bì）需、夠用”的原則（zé）下，保持一定比例專業基礎和專業理論課程，對培（péi）養對象的（de）適應性和今（jīn）後的繼續教育有很大意義。
2、課程安排要注意保持教學（xué）過程的有序性，知識、能力訓練的遞進性和漸進性。
3、在課程設（shè）計過程（chéng）中，要注（zhù）重把握能力重點、層次（cì）和定位，不要大雜燴，麵麵俱到。
4、這（zhè）種課程模式（shì），需要大量高水平、高質（zhì）量（liàng）、自主性的課程教材，教材的組織開發（fā）的任務艱巨。 總之，高級技工學校的課（kè）程（chéng）設計一（yī）定（dìng）要結合人才培養規格，以社會需求為標準，設計出真正符合社會發展（zhǎn）需（xū）求的課程，為社會培養出實際的高級複合型、技能型（xíng）人才。
高級技工教育是近年來（lái）所發展起來的（de）介於（yú）中技之上、高職之下的（de）一種教學層次，所培（péi）養（yǎng）的人（rén）才規格為“具有一定理論水平和較強的語言文字表達能力，並掌握生產崗位關鍵性操作（zuò）技能和必備的專業理論知識，具（jù）備解決生產操作中技術難題的能（néng）力和具有創新能力的高級複合型、技能型人才”。而目前我（wǒ）國（guó）許多高級技工學校的（de）課程模式是直接套用高等教育（yù）模式，仍采用一種學科體係，有的仍然完全沿用中技的課程模式，使用中技的教材、中技（jì）的理念，脫離了高級技工目標培養的特點。所以，總結、探索和研究高級技工教育的課程模式，科（kē）學合理的設置（zhì）課（kè）程（chéng），對於提高高級技（jì）工學校的教學質量和高級技工教育的（de）快速發展都有（yǒu）著十分重要的現實意義。
一、課程模式設計的基本原則：
作為我國職業（yè）技能教育重要組（zǔ）成部分的高級技工（gōng）教育，它培養具有一定理論水平和較強的語言（yán）文字表達能力，並掌握生產崗位關鍵性（xìng）操作技能和必備的專業理（lǐ）論知識，具備（bèi）解決生產操作中（zhōng）技術難題的能力和具有創新能力的高級複合型、技能型人才，要求學員應達到高級工技術等級。
因此，高級技（jì）工學校（xiào）教學不同於中（zhōng）等（děng）職業教育，也不同於大學普（pǔ）通教（jiāo）育，它（tā）具有鮮明的職業性（xìng）和（hé）技能性的特征，是中等職業技能教育的進一步延續、提高和發展。它典型的（de）應用性、突出的（de）技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培（péi）養對象的職業能力這一主題（tí），將課程與培養目標以及專業能（néng）力有機地結合，不單純追求學科的（de）係統性和完整性，而是根據培養目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養職業能力直接（jiē）有關並且使用頻率較高的專業知識內容，配合（hé）實踐性教育環節，形成（chéng）一個以綜合能力（lì）培（péi）養為主體，突出技（jì）能和崗位要求為目的的課（kè）程教育體係。同時，應根據專業的（de）實際目標（biāo），考慮到社會生產（chǎn）崗位對人才多樣性、複合型及特殊性的要求，拓（tuò）展培養對象的就業麵（適應（yīng）性）以及對新技術、新工藝、新設備的應用。在課程體係的整體構建中，應突出一專多能的課程設（shè）置，滿足繼（jì）續教育的需要（yào），科學、合理地設（shè）置課程體係，因此（cǐ），在課程體係設置中，必須堅持以能力為重點，以職業崗（gǎng）位目標需求為原（yuán）則。
我國現行職（zhí）業（yè）教育課程多采用（yòng）以（yǐ）文化課（kè）、專業基礎課、專業課為主的“三段式（shì）”課（kè）程模式，這種傳統的課程模式比較符合教學規律及師（shī）生習慣，可（kě）以使（shǐ）學生學到較（jiào）紮實的理論知識，學科的係統性（xìng）、完（wán）整（zhěng）性（xìng）比較突出。但這種（zhǒng）模式（shì）重理論，輕實踐，忽視了能力的培養，動手能力和解決問題的能力不強。近年來，有些學校雖然進行了MES教學和一體化教學，但整體框架仍未能打破，生產實踐的針對性不強。應發揮（huī）技工教（jiāo）育突出實（shí）踐性的（de）教育特色，按照培養崗（gǎng）位能力的（de）需要，有針對（duì）性（xìng）地（dì）選學相關學科知識，而著重於學生分析、解決實際問題能力的培養提高。
二、課程體（tǐ）係設置的基本步驟和內容（róng）：
不同的（de）職業、不同的崗位對（duì）高級技能人才的（de）培養目標和能力要求（qiú）是不盡相同的。因此，以（yǐ）職業能力和崗位目（mù）標要求為基礎的課程體係設置，要經過以下兩個基本步（bù）驟來完成：一是（shì）通過職業崗位分析，確定職業崗位的特點、專業培養目標和培養方向；二是依據專業培養目標和培養方向，結合職業崗位的現實和社會（huì）需求，進行（háng）職業能力分析與專門能力分解，確定（dìng）課程設（shè）計的主體（tǐ）內（nèi）容和層次定（dìng）位，有針對性（xìng）地設置課（kè）程。
1、進行職業崗位分析：確定培養目標應從區（qū）域（yù）經濟發展、社會（huì）市場經濟和企業所需崗位人才多元化、高技能、智能化、複合型等全麵素質和綜（zōng）合職業能力（lì）要求的角度出（chū）發（fā），區別於高等教育（yù）和中（zhōng）等職業教育的特征，分析高級技工教育高技能（néng）、應用型、實踐性的崗位能力和能力要素組成（chéng）。
和職業能力（lì）應該定位於培養：具有良好的思想政治品質、身心素質、職業（yè）道德水準和（hé）合作、敬業精神；具有與本專業工種（zhǒng）和相關工種要求相（xiàng）適（shì）應（yīng）的文化科學技術、應用基礎知識和新工藝、新材料、新技術及新設（shè）備（bèi）的推廣應用能力；具有（yǒu）較豐富的實踐生產經驗和（hé）高（gāo）度（dù）熟（shú）練的技能技巧；具有獨立解決本職、本崗位或崗位（wèi）群複雜和（hé）關鍵（jiàn）操作技術難（nán）題的能力；具有較強的（de）技術革新精神與創（chuàng）造性勞動能力；具有組織勞動生產、施工現場管理和傳授職業技能的能力（lì）等。從準確的崗位分析出發，確立專業培養目標和方向，找（zhǎo）準職業崗位綜合能力（lì）層次定位，就把握住了課程設計的指導思想和重點（diǎn）。
2、進（jìn）行生源分析：從高技學生（shēng）自我（wǒ）發（fā）展需求和學習基礎出發決（jué）定“學什麽”、“能學什麽”。重視受教育者個性特點和對個人（rén）發展的尊（zūn）重，重（chóng）視學生學習基礎的實際，即人本位的追求。
3、進行市場分析：從市場需求變（biàn）化趨勢出發決定“選什麽”，既（jì）重視學校所設課程對市場需求變化的適應，又強調引導學生對市場體製下的（de）就業機製（zhì）的適應。
4、用人單位需求分析：從（cóng）即將進入的崗位需求出發決定“專什麽”，以保證畢業生在就業後更快（kuài）地進入角（jiǎo）色，滿足具體用人單（dān）位的需要。
5、以職業能力和職業崗位需求為核心設置課程通過職業崗位分析：確定了專業培養目標、專業方向和綜合職業能力層（céng）次定位之後，就要根據市場需求和職業標準，從職業能力分析入（rù）手，將綜合職業能力分解（jiě）成若（ruò）幹（gàn）專門能力，按一一對應的關係，有針對（duì）性地設置相應課程。與傳統的“三段式”課程模式（shì）設計相比，這種模（mó）式設計在（zài）培養目標、能力結構與（yǔ）教學組織實施過程之間建立起了更直（zhí）接更清晰的一一對應（yīng）關（guān）係，更加體現（xiàn）了高級技工教（jiāo）育應用型的（de）職業特征，並與職業技能標準相銜接，所設置的課程是教育目標的具體化，體（tǐ）現了合理的課程體係特征。
6、學時比例這種以（yǐ）能力為重（chóng）點、以職業崗（gǎng）位需求為主（zhǔ）線的課程設（shè）計（jì），重視實踐性和能力的（de）培養，突出技工（gōng）教育的優勢，因此（cǐ），要通過優化課程設置，一定程度上壓縮理論（lùn）課時，使專業實踐（jiàn）及技能訓練的學時，基本（běn）保持在總學時的（de）50％以上。
三、課程模式設計應（yīng）注意的幾個問題：
1、以（yǐ）能力為核心設計課程模（mó）式，突出了實踐性，不強調理論學習的係統和完（wán）整性，但仍需要在“必（bì）需、夠用”的原則（zé）下，保持一定比例專業基礎和專業理論課程，對培（péi）養對象的（de）適應性和今（jīn）後的繼續教育有很大意義。
2、課程安排要注意保持教學（xué）過程的有序性，知識、能力訓練的遞進性和漸進性。
3、在課程設（shè）計過程（chéng）中，要注（zhù）重把握能力重點、層次（cì）和定位，不要大雜燴，麵麵俱到。
4、這（zhè）種課程模式（shì），需要大量高水平、高質（zhì）量（liàng）、自主性的課程教材，教材的組織開發（fā）的任務艱巨。 總之，高級技工學校的課（kè）程（chéng）設計一（yī）定（dìng）要結合人才培養規格，以社會需求為標準，設計出真正符合社會發展（zhǎn）需（xū）求的課程，為社會培養出實際的高級複合型、技能型（xíng）人才。
