淺談《機械設計（jì）基礎》課堂教學中的因材施教
2025-11-26 08:12摘要（yào）：就目前技工院校《機械設計基礎》課程教學中存在的問題進行了剖析，並（bìng）對（duì）該課程中如何應用因材施教取得（dé）良好的教學效果作了（le）一定探索。
一、《機械設計基礎》課堂教學中存在的問題
1、學生現狀：
近幾年，由於大學的不斷擴招，普高熱的不斷升溫，致使技校生源質量良莠不（bú）齊，學生的學習基礎普遍較（jiào）差（chà），缺乏學（xué）習積極性和主動性。部分學生存在著嚴重（chóng）的“自我標簽”現象，即認為自己學習成績差，天生就是差等生，故而自暴自棄，不思進取；另有部分學生存在著“進技校拿證”的盲從心理，熱衷於專業技能的（de）訓練，而不重視專業理論課的學習。《機械設（shè）計基礎》由於理論性強，內容綜合，學生對此學習更是索然乏味。
2、教學現狀
在教學觀念上，技工學校的教師顯得（dé）相對滯後，大部分教師（shī）未主動適應社會需求和學生的實際情況，沒有真正把（bǎ）握“專家導向”向“需求導向”轉型的理念。在教學上仍以教師為中心，以知識傳授為主，教學手段單一，沒有探討出分層的、體現個性化（huà）的、靈活的教學方法，更沒有將考核、評價體係進行及時更（gèng）新，仍然采（cǎi）用舊的過時的標準（zhǔn）去考核學生，因而麵（miàn）對眾多（duō）的“後進生”，感到無所適（shì）從，一味（wèi）抱怨（yuàn）。
教與學的各自為陣（zhèn），相（xiàng）互脫節，勢必影響《機械設（shè）計基礎》課堂教學質量，最（zuì）終導致學（xué）生學習信心、興趣（qù）的進一步喪失，教師（shī）教學（xué）成就感的失落。
二、因材施（shī）教的教學原則
因材施教，指的是在共同的培養目標之下，針對教育（yù）對象的性格、興趣（qù）、能力、認知基礎等個體差異，提出不同（tóng）的要求，有的放矢（shǐ）地進行有差別的教（jiāo）學，使每個學生都能（néng）揚長避短，獲得最佳發展。
因材施（shī）教（jiāo）要求教師在教學（xué）前要（yào）結合校情（qíng）、班情，深（shēn）入研究學生（shēng），搞清哪（nǎ）些學生（shēng）接受能力（lì）強一（yī）點（diǎn），哪些學生（shēng）接受能力弱一些，做到（dào）心中（zhōng）有數。在此基礎上再去搜集教學資源，尤（yóu）其要深入研究教材，先摸清本章節的編寫思想、編排結構，理出其中的知識重點和知識難點，通過整合教學資源進行知識重組，將所（suǒ）授知識分為一般知識和提高知識。再通過恰當的（de）教學方式、方法將基礎知識傳（chuán）授給學（xué）生，滿足絕大多（duō）數學生獲取知識的願望，然後適當地加以提升，滿（mǎn）足“中等以上”學生的需求。
三、因材施教的（de）具體實施
1、因需定教、精選內容（róng）
職業（yè）教育的培養目標（biāo）是以夠用、必（bì）需為前提，技工院校學生所接受（shòu）的教育有別於理論研（yán）究型（xíng）的普通高等教育，它是操（cāo）作性極強的技能教育，因此在《機械設計基礎（chǔ）》教學（xué）內容的選擇應以（yǐ）實際應用為依托並結合學生的（de）認知水平而定。對於理論性較強學生不易掌握，同時（shí）日常應用較少的內容如（rú）平麵機構的靜平衡，變位齒輪等知（zhī）識（shí）可不講；對於《機械基礎》中學過（guò）的知識要盡量少講，避免出現知（zhī）識（shí）的重複回爐，使（shǐ）學生厭煩；而對於實踐中應用（yòng）較多的知識，特別是帶傳動的設計、齒輪的設計、輪係傳動比的計算、軸的結構設計、軸承的設計拆（chāi）裝等（děng）內容應講透徹，適當的時（shí）候（hòu）還應添加（jiā）一些課（kè）外的（de）知識如電動機的選擇、材料力學中複合變形的分析計算等（děng）增加（jiā）學生的知識麵。總之，技工院校的《機械設計基礎（chǔ）》內容（róng）選擇應貫徹職業教育“基礎（chǔ）理（lǐ）論教育以應用為目（mù）的，以必需（xū）、夠用為度，以掌握概念、強化應用為（wéi）教學重點”的原則。
2、分層教學、內外結合
在開學伊始，每一個學生對新學期都充滿了期望和信心，上課的激情都很高，但由於接受能力、知識基礎的個體差異，一般在兩三周（zhōu）後學生的（de）學習層次就出（chū）現了，這時候如果教師仍然（rán）采用“一刀切”的（de）教學方法，就會出現“有的吃不飽，有的吃不好，有（yǒu）的吃不了”的局麵。基於（yú）此，我在《機械（xiè）設計基礎》課（kè）程的教學中采用了“分（fèn）合相接”的教法：合（集體講授，集中歸納），分（分類指導（dǎo）、分類練（liàn）習），集中講授麵向整體，關注優等生和一般（bān）生的接受（shòu）程度（dù）；分類指導則主要麵向學困生和一（yī）般生，兼顧優等生；爾後的集中歸納則起點睛作用，便於學困生和一般生的理解；分（fèn）類（lèi）練習則是根據不同的掌握（wò）程度，安排（pái）“識記（jì）、理解、簡單（dān）應用、綜合應用”四個（gè）不同層次的課外（wài）習題，使得每一個學生都有適合自己的題目可做。習題大都來自實際應用中，容易引起學生的（de）學習興趣（qù），也培養了他們日後解決實際（jì）問題的能力，如車床主軸轉速計（jì）算、牛頭刨（páo）滑枕運動機構設計、差速器等，使他們能真正學以致用。
3、多管齊下、加深理解
發揮現代教育技術的優（yōu）勢，使教學內容更加形象、直觀，從而達到了深化課程改革的目的。多媒體具有（yǒu）圖文並茂的特點，充（chōng）分發揮多媒體的形象化教學，可以彌補技校學生空間想象（xiàng）能力、邏輯思維能力不強而引發的認知缺陷，取得傳統教學中無法比擬的教學效果。《機械設計基（jī）礎》課程中機構眾多，結構複雜，如齒輪的齧合原理、四杆機（jī）構的運動特性等，光憑教師的口（kǒu）舌、比劃（huá）不（bú）能（néng）使（shǐ）學生很好理解相關內容（róng）。在這種（zhǒng）情況下，三維動畫的演示就輕而易舉解決了因感性認識不（bú）足而引起的理解缺陷，大大提高了學生的學習興趣。對（duì）於一（yī）些實踐性（xìng）強的教學內（nèi）容，如軸的結構設計，軸承的拆裝，能讓學生自己動手實踐的實踐教學（xué）更為恰當。通過動手實踐既有效掌握了課堂知識又在一定程度上鍛煉了學生的實踐動手能力，講課不（bú）再是紙上談（tán）兵。再則實驗課對於加深理論認識，鞏固課堂知識也起到了一定的效果。根（gēn）據不同的教學內容選擇適合學情的教學方法，使（shǐ）教師的枯燥講解（jiě）變得生動易懂（dǒng），從（cóng）而提高了教學質量和教學效（xiào）果。
4、層層考核（hé）、強化激勵
技校學生在初中階段曾（céng）是（shì）一些被教師遺忘的學生，未（wèi）養成良好的學（xué）習（xí）習慣（guàn），缺乏學習（xí）的驅動力，自信心更是不足。而以往（wǎng）的教學評（píng）價體係往往都是“一張卷子定終身”，隻以考試成績來（lái）衡量學生的學習水平，過分強調對共性的評價，而忽視了學生個體存在的差異；過多的強調甄別與選拔，忽視了對學生（shēng）的激（jī）勵作用。其結果（guǒ）隻會讓差生喪失學習信（xìn）心，最終自暴自（zì）棄。為充分反映學生的實際能（néng）力，全麵調動學生的學習積極性，本人在教（jiāo）學過程中采用學期（qī）考核、過程考核及（jí）任務考核相結合的（de）綜合評價體係。學（xué）期考核指每一學期的期末考試；過程（chéng）考核包括課堂紀律、出勤、平時作業（yè）幾方麵（miàn）；任務考（kǎo）核指課堂中的練習題、章節知（zhī）識點，其中過程考核和任務考核占總考核的40%。在過（guò）程考核和任務考核（hé）中教師要多給學（xué）困生和一般生表現的機會（huì），增加（jiā）他們的學習信心和主動（dòng）參與的意識（shí），使學（xué）生明白在課程學習的（de）整個過程中，隻要認真表現就會有收獲。
四、結束語：
總而言之，在課改背（bèi）景下，《機械設計基礎》的（de）課（kè）堂教學必須以（yǐ）學生的實際情況為（wéi）出發點（diǎn），合理地選（xuǎn）擇教學內容，積極采用有效的教學方法和手段，是使學生（shēng）掌握學習方法，培養他們較強的思維能力。從而（ér）調動起每位學生的學習興趣，創造出一個學生主（zhǔ）動學習的局麵，爭取培養出具有一定的理論基礎，較高的（de）綜合素質和很強的實踐應用（yòng）能力（lì）的（de），麵向生產一線的應用型工程技術人才。
一、《機械設計基礎》課堂教學中存在的問題
1、學生現狀：
近幾年，由於大學的不斷擴招，普高熱的不斷升溫，致使技校生源質量良莠不（bú）齊，學生的學習基礎普遍較（jiào）差（chà），缺乏學（xué）習積極性和主動性。部分學生存在著嚴重（chóng）的“自我標簽”現象，即認為自己學習成績差，天生就是差等生，故而自暴自棄，不思進取；另有部分學生存在著“進技校拿證”的盲從心理，熱衷於專業技能的（de）訓練，而不重視專業理論課的學習。《機械設（shè）計基礎》由於理論性強，內容綜合，學生對此學習更是索然乏味。
2、教學現狀
在教學觀念上，技工學校的教師顯得（dé）相對滯後，大部分教師（shī）未主動適應社會需求和學生的實際情況，沒有真正把（bǎ）握“專家導向”向“需求導向”轉型的理念。在教學上仍以教師為中心，以知識傳授為主，教學手段單一，沒有探討出分層的、體現個性化（huà）的、靈活的教學方法，更沒有將考核、評價體係進行及時更（gèng）新，仍然采（cǎi）用舊的過時的標準（zhǔn）去考核學生，因而麵（miàn）對眾多（duō）的“後進生”，感到無所適（shì）從，一味（wèi）抱怨（yuàn）。
教與學的各自為陣（zhèn），相（xiàng）互脫節，勢必影響《機械設（shè）計基礎》課堂教學質量，最（zuì）終導致學（xué）生學習信心、興趣（qù）的進一步喪失，教師（shī）教學（xué）成就感的失落。
二、因材施（shī）教的教學原則
因材施教，指的是在共同的培養目標之下，針對教育（yù）對象的性格、興趣（qù）、能力、認知基礎等個體差異，提出不同（tóng）的要求，有的放矢（shǐ）地進行有差別的教（jiāo）學，使每個學生都能（néng）揚長避短，獲得最佳發展。
因材施（shī）教（jiāo）要求教師在教學（xué）前要（yào）結合校情（qíng）、班情，深（shēn）入研究學生（shēng），搞清哪（nǎ）些學生（shēng）接受能力（lì）強一（yī）點（diǎn），哪些學生（shēng）接受能力弱一些，做到（dào）心中（zhōng）有數。在此基礎上再去搜集教學資源，尤（yóu）其要深入研究教材，先摸清本章節的編寫思想、編排結構，理出其中的知識重點和知識難點，通過整合教學資源進行知識重組，將所（suǒ）授知識分為一般知識和提高知識。再通過恰當的（de）教學方式、方法將基礎知識傳（chuán）授給學（xué）生，滿足絕大多（duō）數學生獲取知識的願望，然後適當地加以提升，滿（mǎn）足“中等以上”學生的需求。
三、因材施教的（de）具體實施
1、因需定教、精選內容（róng）
職業（yè）教育的培養目標（biāo）是以夠用、必（bì）需為前提，技工院校學生所接受（shòu）的教育有別於理論研（yán）究型（xíng）的普通高等教育，它是操（cāo）作性極強的技能教育，因此在《機械設計基礎（chǔ）》教學（xué）內容的選擇應以（yǐ）實際應用為依托並結合學生的（de）認知水平而定。對於理論性較強學生不易掌握，同時（shí）日常應用較少的內容如（rú）平麵機構的靜平衡，變位齒輪等知（zhī）識（shí）可不講；對於《機械基礎》中學過（guò）的知識要盡量少講，避免出現知（zhī）識（shí）的重複回爐，使（shǐ）學生厭煩；而對於實踐中應用（yòng）較多的知識，特別是帶傳動的設計、齒輪的設計、輪係傳動比的計算、軸的結構設計、軸承的設計拆（chāi）裝等（děng）內容應講透徹，適當的時（shí）候（hòu）還應添加（jiā）一些課（kè）外的（de）知識如電動機的選擇、材料力學中複合變形的分析計算等（děng）增加（jiā）學生的知識麵。總之，技工院校的《機械設計基礎（chǔ）》內容（róng）選擇應貫徹職業教育“基礎（chǔ）理（lǐ）論教育以應用為目（mù）的，以必需（xū）、夠用為度，以掌握概念、強化應用為（wéi）教學重點”的原則。
2、分層教學、內外結合
在開學伊始，每一個學生對新學期都充滿了期望和信心，上課的激情都很高，但由於接受能力、知識基礎的個體差異，一般在兩三周（zhōu）後學生的（de）學習層次就出（chū）現了，這時候如果教師仍然（rán）采用“一刀切”的（de）教學方法，就會出現“有的吃不飽，有的吃不好，有（yǒu）的吃不了”的局麵。基於（yú）此，我在《機械（xiè）設計基礎》課（kè）程的教學中采用了“分（fèn）合相接”的教法：合（集體講授，集中歸納），分（分類指導（dǎo）、分類練（liàn）習），集中講授麵向整體，關注優等生和一般（bān）生的接受（shòu）程度（dù）；分類指導則主要麵向學困生和一（yī）般生，兼顧優等生；爾後的集中歸納則起點睛作用，便於學困生和一般生的理解；分（fèn）類（lèi）練習則是根據不同的掌握（wò）程度，安排（pái）“識記（jì）、理解、簡單（dān）應用、綜合應用”四個（gè）不同層次的課外（wài）習題，使得每一個學生都有適合自己的題目可做。習題大都來自實際應用中，容易引起學生的（de）學習興趣（qù），也培養了他們日後解決實際（jì）問題的能力，如車床主軸轉速計（jì）算、牛頭刨（páo）滑枕運動機構設計、差速器等，使他們能真正學以致用。
3、多管齊下、加深理解
發揮現代教育技術的優（yōu）勢，使教學內容更加形象、直觀，從而達到了深化課程改革的目的。多媒體具有（yǒu）圖文並茂的特點，充（chōng）分發揮多媒體的形象化教學，可以彌補技校學生空間想象（xiàng）能力、邏輯思維能力不強而引發的認知缺陷，取得傳統教學中無法比擬的教學效果。《機械設計基（jī）礎》課程中機構眾多，結構複雜，如齒輪的齧合原理、四杆機（jī）構的運動特性等，光憑教師的口（kǒu）舌、比劃（huá）不（bú）能（néng）使（shǐ）學生很好理解相關內容（róng）。在這種（zhǒng）情況下，三維動畫的演示就輕而易舉解決了因感性認識不（bú）足而引起的理解缺陷，大大提高了學生的學習興趣。對（duì）於一（yī）些實踐性（xìng）強的教學內（nèi）容，如軸的結構設計，軸承的拆裝，能讓學生自己動手實踐的實踐教學（xué）更為恰當。通過動手實踐既有效掌握了課堂知識又在一定程度上鍛煉了學生的實踐動手能力，講課不（bú）再是紙上談（tán）兵。再則實驗課對於加深理論認識，鞏固課堂知識也起到了一定的效果。根（gēn）據不同的教學內容選擇適合學情的教學方法，使（shǐ）教師的枯燥講解（jiě）變得生動易懂（dǒng），從（cóng）而提高了教學質量和教學效（xiào）果。
4、層層考核（hé）、強化激勵
技校學生在初中階段曾（céng）是（shì）一些被教師遺忘的學生，未（wèi）養成良好的學（xué）習（xí）習慣（guàn），缺乏學習（xí）的驅動力，自信心更是不足。而以往（wǎng）的教學評（píng）價體係往往都是“一張卷子定終身”，隻以考試成績來（lái）衡量學生的學習水平，過分強調對共性的評價，而忽視了學生個體存在的差異；過多的強調甄別與選拔，忽視了對學生（shēng）的激（jī）勵作用。其結果（guǒ）隻會讓差生喪失學習信（xìn）心，最終自暴自（zì）棄。為充分反映學生的實際能（néng）力，全麵調動學生的學習積極性，本人在教（jiāo）學過程中采用學期（qī）考核、過程考核及（jí）任務考核相結合的（de）綜合評價體係。學（xué）期考核指每一學期的期末考試；過程（chéng）考核包括課堂紀律、出勤、平時作業（yè）幾方麵（miàn）；任務考（kǎo）核指課堂中的練習題、章節知（zhī）識點，其中過程考核和任務考核占總考核的40%。在過（guò）程考核和任務考核（hé）中教師要多給學（xué）困生和一般生表現的機會（huì），增加（jiā）他們的學習信心和主動（dòng）參與的意識（shí），使學（xué）生明白在課程學習的（de）整個過程中，隻要認真表現就會有收獲。
四、結束語：
總而言之，在課改背（bèi）景下，《機械設計基礎》的（de）課（kè）堂教學必須以（yǐ）學生的實際情況為（wéi）出發點（diǎn），合理地選（xuǎn）擇教學內容，積極采用有效的教學方法和手段，是使學生（shēng）掌握學習方法，培養他們較強的思維能力。從而（ér）調動起每位學生的學習興趣，創造出一個學生主（zhǔ）動學習的局麵，爭取培養出具有一定的理論基礎，較高的（de）綜合素質和很強的實踐應用（yòng）能力（lì）的（de），麵向生產一線的應用型工程技術人才。
