職教（jiāo）師資培訓的實踐（jiàn）與思考
2025-10-09 11:01摘要: 目（mù）前中等職業教育發展（zhǎn）進入到全麵提高內涵建設的新階段,對教師隊伍建設提出了更高的要求。近年來,中等職（zhí）業學校教師培訓工作取得了一些成績,但還存在很多問，對新形勢下加強和改進職教師資技能培訓進行了深入的探討和思考。
一、培訓（xùn）設（shè）計：
（一）以（yǐ）信息技術（shù）為有效（xiào）支持：
在集中培訓階段，我們利用信息技術手段開展培訓：在學習交往活動中，學員可以通過電子聊天室、課程論壇、電（diàn）子（zǐ）郵件（jiàn）、QQ等多種形式開展學習交流（liú）。設計專題網站支持協作交互與探究，開展網絡培訓實踐，網站設計了經驗交流模塊、問題解決模塊、培訓（xùn）模塊、導（dǎo）航模塊（kuài）、自主學習模塊（kuài）、案例庫（kù）模塊和幫助模（mó）塊（kuài）等支持培訓，平台由其共享性和開（kāi）放性（xìng）而廣受學員（yuán）歡迎。集中培訓後，為避免學員由於課（kè）程時間緊，沒有時（shí）間消化，在隨後的校本（běn）學（xué）習過程中，可以隨時登錄培訓網站，查看培訓內容（róng），也可以就在教學過程中遇見的（de）問題放到網站上供培（péi）訓教師與夥伴交流評價，從而獲得解答，基於網絡的師資培（péi）訓已成（chéng）為教育信息（xī）化過程中教師培訓的延伸和新途徑。
（二）培訓策略：
1、任務驅動，調動學習興趣。“任務驅動”是一種基於建構主義的教學法，是指在教學過程中以若幹個與教學內容相符、難度適宜、可操作（zuò）性強的具體任務為中心，通過完成任務學習基本知識和技能，其特征是以任務為（wéi）主線（xiàn）、教師為主導、學生為主體（tǐ）。在培（péi）訓中，我們設計了（le）基於任務驅（qū）動的主體參與教學法即創設情境，喚醒參與；設（shè）置任務，調（diào）動參與；模擬訓練，強（qiáng）化參與（yǔ）；互評總結（jié），拓展參與（yǔ），充分發揮了任務驅動的作用，在每個教學環節布置了相應的教學活動（dòng），並用電子檔案袋記錄（lù）學習過程。
2、案例教學（xué），構建（jiàn）真（zhēn）實情境。案例教學（xué）作為啟發式的教學方法，在教（jiāo）學（xué）材料和內（nèi）容上要對真實情景加以描述或典型化（huà）處理，在教學方式上要組織學員進行分析和討論（lùn），在（zài）教學目的上（shàng）要側重學生分析問題和解決問題的能力以及實（shí）際運（yùn）作（zuò）能力的提高（gāo）。在（zài）培訓過程中我們（men）設計了大量（liàng）的教（jiāo）學案例，緊扣（kòu）教學目的和主旨，緊密（mì）聯係教學內容（róng），針對學員具備的知識能力和方法，組織案例（lì）教學，引導學員共同參與對典型案例的討論和問題解決，調動學員各自不同的知識背景、工作閱曆（lì），對案例進行多角度、多側麵、多層次和全方位地剖（pōu）析（xī）透視，引導學員理解並掌握（wò）知（zhī）識（shí）點。我們利用信息技術結合案例教學設計了（le）如下的案例教（jiāo）學步驟：任務（wù）驅（qū）動（dòng）（結合學員的日常教學任務），自主（zhǔ）訓練；引（yǐn）出案例（示範案例），個人分析；資源支持（專題培訓網站（zhàn）），小組（zǔ）討（tǎo）論；網上（shàng）答（dá）疑（網（wǎng）絡協作交流），案例講解等。
3、開展交流與反（fǎn）思性活動。美國心理學家波斯納提出的教師成（chéng）長公式為：成長=經驗+反思。可見反思對教師成長的重要性（xìng）。交流和反思（sī）是學員思想升華的過程。通過信息交換，學（xué）員把自己的心得體（tǐ）會、學習（xí）感想（xiǎng）等與其他人分享、交（jiāo）流，每個人都可以提出各自（zì）的意見和看法，學（xué）員在汲取別人（rén）的（de）優點的同（tóng）時又避（bì）免了（le）類似錯誤的發生。鑒於此，我們設計了以下五個具體的步（bù）驟：
（1）學員（yuán）通過對（duì）教學實踐中的感受和（hé）思考，意識到教學中存在的（de）問題；
（2）提出有針對性的解決方（fāng）法；
（3）製定、實施教學方案以期（qī）待該問題的解決；
（4）評價教（jiāo）學行動結果；
（5）在分析、評價的（de）基礎上重新確定教學問題（tí），以便進行下一輪討論。通過教師對自己教育活動的自我省察，努力（lì）認識到（dào）自己教育活動中以前未被注意到的習慣行為及其消極後（hòu）果。
二、調查問卷的啟示：
在開展職教師資培訓工作中，我們也進行了問卷調查，並得到了一些（xiē）有益的啟示。
（一）參訓教師（shī）的選擇：
教師的職業發展不同的階段，即職前期、職（zhí）初期、能力建構期、熱情與成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期和職業離崗期。此次項目的受訓（xùn）學員基本（běn）上處於職初期與職業穩定（dìng）期之間，但是受訓的效果分析卻顯示，熱情（qíng）與（yǔ）成長期與職業穩定期（qī）的受訓效果最佳，而處於職業受挫期學員的效果並不是十分的理想。分析原因也是多方麵的（de），但主要是處於職（zhí）業階段所產生職業倦怠綜合征。因此，對於集中培訓的學員盡可能（néng）的應選取處於職業（yè）熱情與成長期與職業穩定期，而對於（yú）職業挫折期的學員應待其度過“高原區”後在進行培訓。
（二）關注教（jiāo）師的親曆體驗：
在我們的問卷調查中，學員對學習過程（chéng）中電子學檔評價方法及教學過程中相關理念（niàn）與設計過程（chéng）的關注度為80％，對培（péi）訓內容關注度20％。受訓教師均對於“為（wéi）什麽要參與培訓活動，學習什麽（me），如何監（jiān）控學習過程，學習的效（xiào）果如何（hé）進行評價，學習內（nèi）容如何與自身（shēn）工（gōng）作結合”等內容往往比較感興趣，對培訓內容是否有價值，常常會結合自（zì）己已有的經驗來進行評判，因此培訓應（yīng）充（chōng）分考慮到（dào）教師的“親曆”體驗與反思。在（zài）培訓過程中，應密切結合教師自身的學科教學實際和經驗教訓，來消化、吸收這些新的技能、技巧與理論方法，形成受訓教（jiāo）師本人對這些技能、經驗與（yǔ）方法的新的（de）理解與重新建構，並在實際（jì）教學中自覺運用這些技能與方法進行教（jiāo）學資源與教（jiāo）學（xué）過程的設計與（yǔ）決策。
（三）培訓強調外部控製還是自我控製：
教師培訓的展開（kāi），在管理的理（lǐ）念上存在（zài）著以外部（bù）控製為主或（huò）是以自我控製為主的問題。外部控製為注重外部規章製度的約束（shù）和各種諸如分數、證書和評定職稱等外（wài）部誘因的利（lì）用，更多地是把培訓看成是一項工作任務與（yǔ）內容來開展。而以自我控製為主的（de）培訓強調教師培訓注重（chóng）教師內部（bù）發展的需要和內在動力的激發，更（gèng）多地是（shì）把培訓看成是自我需求（qiú）、完（wán）善自我的過程（chéng）。問（wèn）卷顯示85％的學員認為自我控製是參加培訓的主要（yào）動力，而外部控（kòng）製隻是其輔助作用的。而自我控製的主要原因為終身教育與學（xué）習化社會的教育（yù）理念愈益為人們廣泛接受，教（jiāo）師對師資培訓的重要性認同度比較高。
（四）對教師（shī）在崗（gǎng）的自我發展方式關注不夠：
校本學習的方（fāng）式很多，其中教師在崗（gǎng）的自我發展也是其中（zhōng）重要的一種方式。調查顯示教（jiāo）師對（duì）於自我在崗學習的（de）認同上顯然是較低的：隻有20％的認同感。問卷中發現教（jiāo）師對於在教中學，在學中研這（zhè）種自我在崗學習自我發展方式的最大障礙是對已有的教學過程的輕車熟路，培訓內容與教師的教學等日常工作（zuò）整合還需時間的磨合。鑒於此（cǐ）我們提出（chū）在崗自（zì）我發展的原則是：教師是研究者，發現問題（tí）即課題，行動即（jí）研究，教育即科研，成長即成果；上課時，教室就是（shì）實驗室；下課後，教師就是反思者，鼓勵老師有感而發。
三、培訓體會（huì）：
（一）加強調研，優化（huà）方案設計：
培訓要達到預期的效（xiào）果，前期的（de）準備、中期的培訓、後期的追蹤是（shì）十（shí）分重（chóng）要的。在前期，應（yīng）有計劃有目的地深（shēn）入調（diào）查研究，掌握教師對實施新課程普遍關心的熱點、難點問（wèn）題，了解教師（shī）需求情況。培訓教師則可對學員關心的問題進（jìn）行深入分析研究，提出解決（jué）思（sī）路（lù）。在培訓中，應重點（diǎn）監控培訓過程，提高培訓質量，避免傳（chuán）統培訓中培訓內容（róng）、形式、進度等均由教師一人主宰，無視學員的需求，導致“學而無趣”的被動局麵。要讓學員參與教學的決策，在課程的（de）設置、教學方法、教學安排等首（shǒu）先征求學（xué）員的意見，實時注意各方麵的反饋信息，及時（shí）調整培訓（xùn）設計與策略。在培訓後，應延伸培訓跟蹤問（wèn）效，加強培訓（xùn）後的信息反饋，通過問效檢驗培（péi）訓效果，促進培訓與實際應用更（gèng）好的有機銜接，建立（lì）培訓與跟（gēn）蹤指導相結合的培（péi）訓（xùn）模（mó）式。
（二）重視成年人學（xué）習者的特點：
參訓的教師均是具有一定經驗的成年人。成年學習者有四大特（tè）點：具有先前（qián）的知識和經驗、是自主的學習者、能進行批判性（xìng）反思、是從經驗出發的（de）學（xué）習者。因此（cǐ），對於成年學習者，培訓教師宜采用對現（xiàn）實問題（tí）、個案等（děng）進行討論與分（fèn）析的方（fāng）法來縮小成人之間先（xiān）前經（jīng）驗的距離。成人（rén）培訓者的豐富經驗為其掌握新知識提供了廣泛而堅實的基礎，也為（wéi）其培（péi）訓的遷移創造了條件（jiàn）。參訓教師更需要把新知識（shí）與先前的知（zhī）識（shí）和經驗聯係起來，進行更高層次的思（sī）維活動。培訓在很大程度上應重視受訓主體———教（jiāo）師的特殊性，遵循（xún）成人教育規律和原則是保證成人教育成功（gōng）的重要前提。
（三）加強培訓評估，做好（hǎo）培訓總結：
培（péi）訓評估的主要任務（wù）是對培訓的各個環（huán）節和（hé）影響因素給予科學評價，為培（péi）訓管理部門及承擔培訓任務的機構和培訓教師提供谘詢，通過總結培訓的成功與不足，達到（dào）促（cù）進培訓質量目的。培訓評估應貫（guàn）穿培訓過程（chéng）始終，技（jì）能培（péi）訓前進行決策性評估，確保培訓的必要性與可行性；培訓（xùn）中進行形成性評估，實現對培訓過程（chéng）的靈活控（kòng）製；培訓後進行結果性評（píng）估，衡量培訓實現的目標為後（hòu）續培訓提供指導。通過學員對培訓教師進（jìn）行考察，以便（biàn）更好地建（jiàn）設一支專兼職結合的優秀的（de）培訓者隊伍。要對培訓項目考察，評估培訓（xùn）目標是否恰當、培訓（xùn）內容是否（fǒu）合理、培訓過（guò）程與模塊的設計是否科（kē）學等（děng），以便為今（jīn）後同類性（xìng）質的培訓提供可資借鑒的依據。
一、培訓（xùn）設（shè）計：
（一）以（yǐ）信息技術（shù）為有效（xiào）支持：
在集中培訓階段，我們利用信息技術手段開展培訓：在學習交往活動中，學員可以通過電子聊天室、課程論壇、電（diàn）子（zǐ）郵件（jiàn）、QQ等多種形式開展學習交流（liú）。設計專題網站支持協作交互與探究，開展網絡培訓實踐，網站設計了經驗交流模塊、問題解決模塊、培訓（xùn）模塊、導（dǎo）航模塊（kuài）、自主學習模塊（kuài）、案例庫（kù）模塊和幫助模（mó）塊（kuài）等支持培訓，平台由其共享性和開（kāi）放性（xìng）而廣受學員（yuán）歡迎。集中培訓後，為避免學員由於課（kè）程時間緊，沒有時（shí）間消化，在隨後的校本（běn）學（xué）習過程中，可以隨時登錄培訓網站，查看培訓內容（róng），也可以就在教學過程中遇見的（de）問題放到網站上供培（péi）訓教師與夥伴交流評價，從而獲得解答，基於網絡的師資培（péi）訓已成（chéng）為教育信息（xī）化過程中教師培訓的延伸和新途徑。
（二）培訓策略：
1、任務驅動，調動學習興趣。“任務驅動”是一種基於建構主義的教學法，是指在教學過程中以若幹個與教學內容相符、難度適宜、可操作（zuò）性強的具體任務為中心，通過完成任務學習基本知識和技能，其特征是以任務為（wéi）主線（xiàn）、教師為主導、學生為主體（tǐ）。在培（péi）訓中，我們設計了（le）基於任務驅（qū）動的主體參與教學法即創設情境，喚醒參與；設（shè）置任務，調（diào）動參與；模擬訓練，強（qiáng）化參與（yǔ）；互評總結（jié），拓展參與（yǔ），充分發揮了任務驅動的作用，在每個教學環節布置了相應的教學活動（dòng），並用電子檔案袋記錄（lù）學習過程。
2、案例教學（xué），構建（jiàn）真（zhēn）實情境。案例教學（xué）作為啟發式的教學方法，在教（jiāo）學（xué）材料和內（nèi）容上要對真實情景加以描述或典型化（huà）處理，在教學方式上要組織學員進行分析和討論（lùn），在（zài）教學目的上（shàng）要側重學生分析問題和解決問題的能力以及實（shí）際運（yùn）作（zuò）能力的提高（gāo）。在（zài）培訓過程中我們（men）設計了大量（liàng）的教（jiāo）學案例，緊扣（kòu）教學目的和主旨，緊密（mì）聯係教學內容（róng），針對學員具備的知識能力和方法，組織案例（lì）教學，引導學員共同參與對典型案例的討論和問題解決，調動學員各自不同的知識背景、工作閱曆（lì），對案例進行多角度、多側麵、多層次和全方位地剖（pōu）析（xī）透視，引導學員理解並掌握（wò）知（zhī）識（shí）點。我們利用信息技術結合案例教學設計了（le）如下的案例教（jiāo）學步驟：任務（wù）驅（qū）動（dòng）（結合學員的日常教學任務），自主（zhǔ）訓練；引（yǐn）出案例（示範案例），個人分析；資源支持（專題培訓網站（zhàn）），小組（zǔ）討（tǎo）論；網上（shàng）答（dá）疑（網（wǎng）絡協作交流），案例講解等。
3、開展交流與反（fǎn）思性活動。美國心理學家波斯納提出的教師成（chéng）長公式為：成長=經驗+反思。可見反思對教師成長的重要性（xìng）。交流和反思（sī）是學員思想升華的過程。通過信息交換，學（xué）員把自己的心得體（tǐ）會、學習（xí）感想（xiǎng）等與其他人分享、交（jiāo）流，每個人都可以提出各自（zì）的意見和看法，學（xué）員在汲取別人（rén）的（de）優點的同（tóng）時又避（bì）免了（le）類似錯誤的發生。鑒於此，我們設計了以下五個具體的步（bù）驟：
（1）學員（yuán）通過對（duì）教學實踐中的感受和（hé）思考，意識到教學中存在的（de）問題；
（2）提出有針對性的解決方（fāng）法；
（3）製定、實施教學方案以期（qī）待該問題的解決；
（4）評價教（jiāo）學行動結果；
（5）在分析、評價的（de）基礎上重新確定教學問題（tí），以便進行下一輪討論。通過教師對自己教育活動的自我省察，努力（lì）認識到（dào）自己教育活動中以前未被注意到的習慣行為及其消極後（hòu）果。
二、調查問卷的啟示：
在開展職教師資培訓工作中，我們也進行了問卷調查，並得到了一些（xiē）有益的啟示。
（一）參訓教師（shī）的選擇：
教師的職業發展不同的階段，即職前期、職（zhí）初期、能力建構期、熱情與成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期和職業離崗期。此次項目的受訓（xùn）學員基本（běn）上處於職初期與職業穩定（dìng）期之間，但是受訓的效果分析卻顯示，熱情（qíng）與（yǔ）成長期與職業穩定期（qī）的受訓效果最佳，而處於職業受挫期學員的效果並不是十分的理想。分析原因也是多方麵的（de），但主要是處於職（zhí）業階段所產生職業倦怠綜合征。因此，對於集中培訓的學員盡可能（néng）的應選取處於職業（yè）熱情與成長期與職業穩定期，而對於（yú）職業挫折期的學員應待其度過“高原區”後在進行培訓。
（二）關注教（jiāo）師的親曆體驗：
在我們的問卷調查中，學員對學習過程（chéng）中電子學檔評價方法及教學過程中相關理念（niàn）與設計過程（chéng）的關注度為80％，對培（péi）訓內容關注度20％。受訓教師均對於“為（wéi）什麽要參與培訓活動，學習什麽（me），如何監（jiān）控學習過程，學習的效（xiào）果如何（hé）進行評價，學習內（nèi）容如何與自身（shēn）工（gōng）作結合”等內容往往比較感興趣，對培訓內容是否有價值，常常會結合自（zì）己已有的經驗來進行評判，因此培訓應（yīng）充（chōng）分考慮到（dào）教師的“親曆”體驗與反思。在（zài）培訓過程中，應密切結合教師自身的學科教學實際和經驗教訓，來消化、吸收這些新的技能、技巧與理論方法，形成受訓教（jiāo）師本人對這些技能、經驗與（yǔ）方法的新的（de）理解與重新建構，並在實際（jì）教學中自覺運用這些技能與方法進行教（jiāo）學資源與教（jiāo）學（xué）過程的設計與（yǔ）決策。
（三）培訓強調外部控製還是自我控製：
教師培訓的展開（kāi），在管理的理（lǐ）念上存在（zài）著以外部（bù）控製為主或（huò）是以自我控製為主的問題。外部控製為注重外部規章製度的約束（shù）和各種諸如分數、證書和評定職稱等外（wài）部誘因的利（lì）用，更多地是把培訓看成是一項工作任務與（yǔ）內容來開展。而以自我控製為主的（de）培訓強調教師培訓注重（chóng）教師內部（bù）發展的需要和內在動力的激發，更（gèng）多地是（shì）把培訓看成是自我需求（qiú）、完（wán）善自我的過程（chéng）。問（wèn）卷顯示85％的學員認為自我控製是參加培訓的主要（yào）動力，而外部控（kòng）製隻是其輔助作用的。而自我控製的主要原因為終身教育與學（xué）習化社會的教育（yù）理念愈益為人們廣泛接受，教（jiāo）師對師資培訓的重要性認同度比較高。
（四）對教師（shī）在崗（gǎng）的自我發展方式關注不夠：
校本學習的方（fāng）式很多，其中教師在崗（gǎng）的自我發展也是其中（zhōng）重要的一種方式。調查顯示教（jiāo）師對（duì）於自我在崗學習的（de）認同上顯然是較低的：隻有20％的認同感。問卷中發現教（jiāo）師對於在教中學，在學中研這（zhè）種自我在崗學習自我發展方式的最大障礙是對已有的教學過程的輕車熟路，培訓內容與教師的教學等日常工作（zuò）整合還需時間的磨合。鑒於此（cǐ）我們提出（chū）在崗自（zì）我發展的原則是：教師是研究者，發現問題（tí）即課題，行動即（jí）研究，教育即科研，成長即成果；上課時，教室就是（shì）實驗室；下課後，教師就是反思者，鼓勵老師有感而發。
三、培訓體會（huì）：
（一）加強調研，優化（huà）方案設計：
培訓要達到預期的效（xiào）果，前期的（de）準備、中期的培訓、後期的追蹤是（shì）十（shí）分重（chóng）要的。在前期，應（yīng）有計劃有目的地深（shēn）入調（diào）查研究，掌握教師對實施新課程普遍關心的熱點、難點問（wèn）題，了解教師（shī）需求情況。培訓教師則可對學員關心的問題進（jìn）行深入分析研究，提出解決（jué）思（sī）路（lù）。在培訓中，應重點（diǎn）監控培訓過程，提高培訓質量，避免傳（chuán）統培訓中培訓內容（róng）、形式、進度等均由教師一人主宰，無視學員的需求，導致“學而無趣”的被動局麵。要讓學員參與教學的決策，在課程的（de）設置、教學方法、教學安排等首（shǒu）先征求學（xué）員的意見，實時注意各方麵的反饋信息，及時（shí）調整培訓（xùn）設計與策略。在培訓後，應延伸培訓跟蹤問（wèn）效，加強培訓（xùn）後的信息反饋，通過問效檢驗培（péi）訓效果，促進培訓與實際應用更（gèng）好的有機銜接，建立（lì）培訓與跟（gēn）蹤指導相結合的培（péi）訓（xùn）模（mó）式。
（二）重視成年人學（xué）習者的特點：
參訓的教師均是具有一定經驗的成年人。成年學習者有四大特（tè）點：具有先前（qián）的知識和經驗、是自主的學習者、能進行批判性（xìng）反思、是從經驗出發的（de）學（xué）習者。因此（cǐ），對於成年學習者，培訓教師宜采用對現（xiàn）實問題（tí）、個案等（děng）進行討論與分（fèn）析的方（fāng）法來縮小成人之間先（xiān）前經（jīng）驗的距離。成人（rén）培訓者的豐富經驗為其掌握新知識提供了廣泛而堅實的基礎，也為（wéi）其培（péi）訓的遷移創造了條件（jiàn）。參訓教師更需要把新知識（shí）與先前的知（zhī）識（shí）和經驗聯係起來，進行更高層次的思（sī）維活動。培訓在很大程度上應重視受訓主體———教（jiāo）師的特殊性，遵循（xún）成人教育規律和原則是保證成人教育成功（gōng）的重要前提。
（三）加強培訓評估，做好（hǎo）培訓總結：
培（péi）訓評估的主要任務（wù）是對培訓的各個環（huán）節和（hé）影響因素給予科學評價，為培（péi）訓管理部門及承擔培訓任務的機構和培訓教師提供谘詢，通過總結培訓的成功與不足，達到（dào）促（cù）進培訓質量目的。培訓評估應貫（guàn）穿培訓過程（chéng）始終，技（jì）能培（péi）訓前進行決策性評估，確保培訓的必要性與可行性；培訓（xùn）中進行形成性評估，實現對培訓過程（chéng）的靈活控（kòng）製；培訓後進行結果性評（píng）估，衡量培訓實現的目標為後（hòu）續培訓提供指導。通過學員對培訓教師進（jìn）行考察，以便（biàn）更好地建（jiàn）設一支專兼職結合的優秀的（de）培訓者隊伍。要對培訓項目考察，評估培訓（xùn）目標是否恰當、培訓（xùn）內容是否（fǒu）合理、培訓過（guò）程與模塊的設計是否科（kē）學等（děng），以便為今（jīn）後同類性（xìng）質的培訓提供可資借鑒的依據。
