高職需要“一專（zhuān）多能型”教師
2025-10-08 09:23作為高職院校，培養（yǎng）高質量的機械及自動化技能（néng）人才既要有適（shì）當（dāng）的理論教育，更要有校企一體化的專業實踐。此外，教師還要通過高水平的應（yīng）用型研究和（hé）一定的發明創造等創新性活動，不斷提（tí）高自身的學術能力，並引導學生從“知其然（rán）”向“知其（qí）所以然（rán）”轉變。
事實上，在高職院校內部，學術研究（jiū）與（yǔ）教學也明顯存在強弱分野、涇渭分明的現象。學術當陽稱尊，成為教師名利雙收的直接載體，教學則逐步邊緣（yuán）化。
將兩者對立起來本身就陷入（rù）認識誤區，而受害最深者則是廣大莘莘學子。學術研究與教學本來就是一（yī）體兩麵，既不應（yīng）該也不可能針尖對麥芒。要想提（tí）高教育教學質量，任何教（jiāo）師都必須進行形式多樣的學術（shù）研究。美國著名教（jiāo）育（yù）學家博（bó）耶認為，學術可分為四（sì）類：發現的學術、綜合的學術（shù）、應用的學術、教學的學術。每個大學教師都需要結合自己（jǐ）的教學進行學術研究。當然，不同（tóng）類（lèi）型的學校應有所（suǒ）偏重，甚至“有所為，有所（suǒ）不為（wéi）”。高職院校應該將（jiāng）“教學的學術”與“應（yīng）用的（de）學（xué）術”有（yǒu）機結合，並將兩（liǎng）者融為（wéi）一體，巧妙地滲透於技能人才培養的各個環節，直接或間（jiān）接讓學生受益（yì）。
一流的高職院校、一流的（de）職業教育專（zhuān）業必須（xū）首先有一流的（de）教（jiāo）學，一流（liú）教學的本身就蘊藏著深厚的學術思想和嫻熟的專業技能。舍此，不過是人雲亦雲（yún），既不知“是什麽”，更（gèng）不（bú）知“為什麽”。如此“以（yǐ）其昏昏”，何以“使人昭昭”？這樣（yàng）的教師永遠不可能成為高水平的職業教育專家，最多是（shì）止步於“舌耕（gēng）”的（de）教書匠，其區別隻在於（yú）教齡長短而（ér）已。他們容易成為知識的“傳聲（shēng）筒”和“攝影師”，而非點燃學生思想火花、創新激情的“太陽”。
在高等職業教（jiāo）育中，“教（jiāo）學的學術”與“應用（yòng）的學術”有著天然的內在聯係，後者（zhě）著重進行科技成果轉化，同時，“應用的學術”還是一種重要的（de），更具顯（xiǎn）示（shì）度的（de）學術（shù）形態。一旦水平低下，那麽，再好的理論都無法變成高質量的產品，亦無助於提高技能人才的培養質量。
因此（cǐ），任何（hé）高職院校的教師要想邁上卓越、成為學（xué）生景仰的名（míng）師，需要高度重視“教學的學（xué）術”和“應用（yòng）的學術”之（zhī）間的有機聯係，了解本課程體係所涉主要（yào）內容的發（fā）展軌跡和科學（xué）前沿，並掌握學生學習動態、心理狀況，采用最優、最（zuì）適（shì）合的教學方法，提高教（jiāo）學質量。特（tè）別是對於少數個性較強、特點鮮明（míng）的學生，更（gèng）要因材施教、揚其所長。須知，隨著立體傳媒（méi）的影響日（rì）益廣泛和（hé）深遠，“秀才不出門，熟知天下事”，學生獲得一般（bān）知識的途徑越來越多，知識儲備日益厚實，傳統教育中（zhōng）的“一桶水”理論和“君子動口不動（dòng）手”的教學方式已經遠遠不能（néng）滿足高職（zhí）院校學生的渴求。在這種“新常態（tài）”下，教師（shī）隻有更多付出、更加深入地開展探（tàn）索式、研究型教學，才能奉獻高質量的教學。“名師出高徒”，學養貧乏、教（jiāo）學手段單一、方法僵化的教師（shī）要想贏得學（xué）生的尊重和欽佩難乎其難，他（tā）們（men）又如（rú）何（hé）有能力培養高水平的技能人才？
所以，按照博耶的（de）學術分類，高職院校既要確保（bǎo）“教學的學術”作為全部工（gōng）作的（de）中心，也需要高度重視（shì）“應用的學術”，高水平教師應成為將二（èr）者無縫對接、有機融合，集（jí）理（lǐ）論探（tàn）索與專業實踐（jiàn）於一身（shēn）的“一專多能型（xíng）”人才。
事實上，在高職院校內部，學術研究（jiū）與（yǔ）教學也明顯存在強弱分野、涇渭分明的現象。學術當陽稱尊，成為教師名利雙收的直接載體，教學則逐步邊緣（yuán）化。
將兩者對立起來本身就陷入（rù）認識誤區，而受害最深者則是廣大莘莘學子。學術研究與教學本來就是一（yī）體兩麵，既不應（yīng）該也不可能針尖對麥芒。要想提（tí）高教育教學質量，任何教（jiāo）師都必須進行形式多樣的學術（shù）研究。美國著名教（jiāo）育（yù）學家博（bó）耶認為，學術可分為四（sì）類：發現的學術、綜合的學術（shù）、應用的學術、教學的學術。每個大學教師都需要結合自己（jǐ）的教學進行學術研究。當然，不同（tóng）類（lèi）型的學校應有所（suǒ）偏重，甚至“有所為，有所（suǒ）不為（wéi）”。高職院校應該將（jiāng）“教學的學術”與“應（yīng）用的（de）學（xué）術”有（yǒu）機結合，並將兩（liǎng）者融為（wéi）一體，巧妙地滲透於技能人才培養的各個環節，直接或間（jiān）接讓學生受益（yì）。
一流的高職院校、一流的（de）職業教育專（zhuān）業必須（xū）首先有一流的（de）教（jiāo）學，一流（liú）教學的本身就蘊藏著深厚的學術思想和嫻熟的專業技能。舍此，不過是人雲亦雲（yún），既不知“是什麽”，更（gèng）不（bú）知“為什麽”。如此“以（yǐ）其昏昏”，何以“使人昭昭”？這樣（yàng）的教師永遠不可能成為高水平的職業教育專家，最多是（shì）止步於“舌耕（gēng）”的（de）教書匠，其區別隻在於（yú）教齡長短而（ér）已。他們容易成為知識的“傳聲（shēng）筒”和“攝影師”，而非點燃學生思想火花、創新激情的“太陽”。
在高等職業教（jiāo）育中，“教（jiāo）學的學術”與“應用（yòng）的學術”有著天然的內在聯係，後者（zhě）著重進行科技成果轉化，同時，“應用的學術”還是一種重要的（de），更具顯（xiǎn）示（shì）度的（de）學術（shù）形態。一旦水平低下，那麽，再好的理論都無法變成高質量的產品，亦無助於提高技能人才的培養質量。
因此（cǐ），任何（hé）高職院校的教師要想邁上卓越、成為學（xué）生景仰的名（míng）師，需要高度重視“教學的學（xué）術”和“應用（yòng）的學術”之（zhī）間的有機聯係，了解本課程體係所涉主要（yào）內容的發（fā）展軌跡和科學（xué）前沿，並掌握學生學習動態、心理狀況，采用最優、最（zuì）適（shì）合的教學方法，提高教（jiāo）學質量。特（tè）別是對於少數個性較強、特點鮮明（míng）的學生，更（gèng）要因材施教、揚其所長。須知，隨著立體傳媒（méi）的影響日（rì）益廣泛和（hé）深遠，“秀才不出門，熟知天下事”，學生獲得一般（bān）知識的途徑越來越多，知識儲備日益厚實，傳統教育中（zhōng）的“一桶水”理論和“君子動口不動（dòng）手”的教學方式已經遠遠不能（néng）滿足高職（zhí）院校學生的渴求。在這種“新常態（tài）”下，教師（shī）隻有更多付出、更加深入地開展探（tàn）索式、研究型教學，才能奉獻高質量的教學。“名師出高徒”，學養貧乏、教（jiāo）學手段單一、方法僵化的教師（shī）要想贏得學（xué）生的尊重和欽佩難乎其難，他（tā）們（men）又如（rú）何（hé）有能力培養高水平的技能人才？
所以，按照博耶的（de）學術分類，高職院校既要確保（bǎo）“教學的學術”作為全部工（gōng）作的（de）中心，也需要高度重視（shì）“應用的學術”，高水平教師應成為將二（èr）者無縫對接、有機融合，集（jí）理（lǐ）論探（tàn）索與專業實踐（jiàn）於一身（shēn）的“一專多能型（xíng）”人才。
