主頁 > 技（jì）術文章（zhāng） > 淺（qiǎn）談電工電（diàn）子技（jì）能與實訓課（kè）教學中的合作學習 2024-09-20

淺談電工電子技能與實訓課教學中的合作學習

摘要：中職電（diàn）工電子技能實訓課教學著眼於發展學生的整體素（sù）質，立足於全體學生自主參與，致力於創設（shè）民主、互助、合作、愉悅的學習環境，關注學習結果，更關注（zhù）學（xué）習過程。引進（jìn）小組合作學習這一組織形式，以學生的自主活動為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組（zǔ）集體評價為手段，實現了課型多樣化。
電工（gōng）電子技（jì）能實訓是中職電子專業的基本課程，而學生技能（néng）的（de）形成（chéng）、熟練則是這一學科的關鍵，也是重要目標所在。電工電（diàn）子技能實訓課教學中引進小組合作學習這一（yī）組織形式，以學生的自主活動為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組集體評價為手段，實現了課型多樣化。在教學的構（gòu）建上突出（chū）了以下幾個特點：從學（xué）習目標看，著眼於發展學生的整體素質；從教（jiāo）學對象看，立足於全體學生自主參（cān）與（yǔ）；從教學關係看，致力於創設民主、互助、合作、愉悅的學習環境；從評價方式看，關注學習結果，更關注學習過程。所（suǒ）以，精心設計、合理布局是電工課教（jiāo）學藝術的（de）重（chóng）要組成部分（fèn）。
一、確立合作性學習機製：
        在課堂教學中應以組（zǔ）織合作性交互作用（yòng）為主，它涉及學生互動和師生（shēng）互動。由於麵對麵交互作用的小團體學習可（kě）以保證學生之間暢通的信息交流（liú）和密（mì）切的情感溝通，因而，合作學習采取小組學習為主的組織形式，不采取團體規模過大的班級學（xué）習。在這種教學形式中，一方麵，教師設（shè）計教學計劃，根據教學目標和教學內容選擇適當的合作性程序，發揮（huī）教師的主導作用和組織功（gōng）能；另一方麵，在（zài）小組學習進行的過程中，教師以（yǐ）指導者和編導者的身份和學生共同參與教學過程，這樣教師便作為一名特殊的成員參與到集（jí）體活（huó）動過程中。
        在原（yuán）有（yǒu）傳統性實驗的基礎（chǔ）上，應以培養學生的實踐能力為目標，開設設計型實驗課程。學生完成了基本實驗和（hé）設（shè）計性（xìng）實驗後，掌握了實驗的基本技能，同（tóng）時又具備了一（yī）定的創新能力，這時再開設綜合設計性實驗和實訓，就可以進一步開拓學生的創新思維和創新能力，培養學生係統設計、製作和測試的能力，以及綜（zōng）合研（yán）發能力和基礎理論（lùn）運用能力。在綜合設計性實驗和實訓中，首先由教師提出實驗（yàn）的目的和具體（tǐ）的電路性能（néng）要求；然後由學生自行（háng）查閱（yuè）資（zī）料、設計實驗電路、選擇元（yuán）器件；再把設計好的電路用計算機輔助（zhù）軟件——仿真模擬（nǐ）。開展電子作品的製作活動可以激發學生對電（diàn）子技術的興（xìng）趣（qù），培養其（qí）動（dòng）手能力，同時（shí）也能在製作活動過程中促進理（lǐ）論知識的理解。由於電子作品的原理是建立在一定的（de）電子理論之上的，學生在製作的過程中難免會遇到一些實際問題，此時他們不得不尋求理（lǐ）論依據來解決實際問題，而一旦獲得成功（gōng），自（zì）然為自己的努力而高興，從而極大地增強了學生學習理論知識的興趣和動力，理論的學習從被動變為主動，從不願學變為積（jī）極學。例如講（jiǎng）功率放大電路的（de）時（shí）候可以引導學生分組合作製作簡單的功放，在講正弦波振蕩（dàng）電路的時候（hòu）可以引導學生製（zhì）作無（wú）線話筒和電子門鈴，在講穩壓電源的時候可以引（yǐn）導學生製作直流穩壓（yā）電源；又如在介紹了組合邏輯電路的設計後，可以要求學生做一個自動水位（wèi）控製電路等。
二、建立（lì）小組合作學習的團體規範：
        學生（shēng）不僅要對自己的學（xué）習負責，而且（qiě）要對他人的學（xué）習負責，為（wéi）取得小組的實際也是（shì）自己的成功而努力。這種團體規範的（de）形式反過來又會（huì）促（cù）進同伴間的合作性活動。這（zhè）樣，合作學習（xí）一方麵（miàn）組織了學（xué）生之間有效的信息係統以促進學生發展，另一方麵又克服了（le）由於要不斷調整（zhěng）集（jí）體（tǐ）內關係而影響活動效（xiào）率提高的傾向，以協同（tóng）學習活動、提高學習效率。要從任務選定（dìng）、活動的開（kāi）展、課堂管理、教學評價等各個環節采取各（gè）種有效的方式，鼓勵師生共（gòng）同參（cān）與教學進程，同時（shí）達（dá）到提高教（jiāo）學效率和融洽師生關係、生生關係的效（xiào）果（guǒ）。
三、重視學生學習的主體（tǐ）性因素：
        盡管合作（zuò）學習重視充分發揮人際關係的教學功能，但並（bìng）不忽視學習的主體性成分，學生在同伴的幫助下或在協同活動中所獲得的高於個體水（shuǐ）平的能力，不經過一個內化的過程就無法轉化為個體自己所具有（yǒu）的主體能力，因而正確（què）處理課堂教學中集體活（huó）動過程與個體學習過（guò）程的（de）有機聯係就格外重要。教學中要十分注重個體責任的重要性，並強調小（xiǎo）組共同學習的目的在於幫助每個（gè）學生都（dōu）掌（zhǎng）握學習內容（róng），而且在教學過程和（hé）各個環（huán）節上都（dōu）應體現學習者的（de）自主性。
四、重視學生學習的過（guò）程：
     合作學習發揮學生（shēng）主體性要體現以下兩個途徑：一方麵，通過協作性同伴交往，使學生成為能動的學習主體，在協作活動中要求每個學生都做出獨（dú）特貢獻以（yǐ）實現學生的主體性；另一方麵，在集體活動前後還應（yīng）組織學生（shēng）的自我活動，使其直接作用於（yú）個體（tǐ）內部主觀建構的過程，促（cù）進學（xué）生成長。
    由於電子教學需（xū）要較強的（de）動手操（cāo）作能力（lì），教師在教學（xué）中應當（dāng）有（yǒu）意識地營造動手（shǒu）參（cān）與、動腦（nǎo）思考的（de）課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗（yàn）變為學生的小組實驗，促使學生積極思考進而解決（jué）問題。這樣才有強大（dà）的吸引（yǐn）力，才能激發學生（shēng）的學習興趣。
五、改革評價模式方法：
   在合作學習中（zhōng），自主性和共（gòng）同性的有機結合體現於教學過程的（de）始終，個別搜集學習材料與（yǔ）學習成果共同呈現，集（jí）體學習活動中的（de）角色分工、個體評價、小組（zǔ）評價與自我評價的結合等都是有益的嚐試。在評價方式上可采用（yòng）手段性的集（jí）體（tǐ）評價或目的（de）性的（de）集體評價。手段性的集體評價將個體測試成績累加（jiā）為（wéi）小組總分（fèn），以此來激發小組（zǔ）成員相互（hù）幫助；目的性的集體評價則注重內在合作動機的培養，小組（zǔ）成（chéng）果作為融個體努力於一體的協作結果，體現了學習過程的（de）協作性；小組（zǔ）評價致力於提高學生（shēng）合作認知、人際交往的技能，也成（chéng）為（wéi）教學過（guò）程的一部分，從而使手段和目的都統一於合作。
    在分組合作學習中，仍應創設競爭情境，提供競爭機會，讓學生在競爭中展示自己，從而激發他們的（de）學習興趣。例如，教師可以安排難度適中的任務，並（bìng）在評（píng）講（jiǎng）之前鼓勵提前完成任務（wù）的學（xué）生到講台上（shàng）展示。做正確的，要及時表揚，與學分製掛鉤，提升學生的參與（yǔ）意（yì）識和主動學習的能力；做錯的同學也要（yào）及時鼓勵，爭取下次做好就行了。這樣，即使是（shì）上課不（bú）留意聽講的學生，都（dōu）會（huì）努力準備，積極配合教（jiāo）學，練習結束後（hòu），教師進行小結和講評（píng），表揚優勝者。
        突出教學（xué）的問題性（xìng）、實踐性、社會性，從教學過程來說，體現（xiàn）了對學生素質的（de）整體（tǐ）培養。通過組織小組（zǔ）活動，讓學生較為完整（zhěng）地掌握了技能技巧，通過引（yǐn）導學生對課題的探究，培養了學生分析問題、解決問題的能力（lì），體現了“得法（fǎ）於課內，得益（yì）於課外”的開放教學思路。教學中打破了課堂教學的封閉性，拓展了課堂教學的時空，注（zhù）重學生研究過程的親曆，注重理論（lùn）和實踐（jiàn）的結合，擴大了（le）視（shì）野，提高了能力。由（yóu）於課（kè）型的靈活多變，所以對教師的要求更高，備課任務更重，但學生將受益終身。

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