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淺談電工電子技能與實訓課教學中的合作學習

摘要:中職電(diàn)工電子技能實訓課教學著眼於發展學生的整體素(sù)質,立足於全體學生自主參與,致力於創設(shè)民主、互助、合作、愉悅的學習環境,關注學習結果,更關注(zhù)學(xué)習過程。引進(jìn)小組合作學習這一組織形式,以學生的自主活動為中心,以讓學生學會學習為宗旨,以小組(zǔ)集體評價為手段,實現了課型多樣化。        
電工(gōng)電子技(jì)能實訓是中職電子專業的基本課程,而學生技能(néng)的(de)形成(chéng)、熟練則是這一學科的關鍵,也是重要目標所在。電工電(diàn)子技能實訓課教學中引進小組合作學習這一(yī)組織形式,以學生的自主活動為中心,以讓學生學會學習為宗旨,以小組集體評價為手段,實現了課型多樣化。在教學的構(gòu)建上突出(chū)了以下幾個特點:從學(xué)習目標看,著眼於發展學生的整體素質;從教(jiāo)學對象看,立足於全體學生自主參(cān)與(yǔ);從教學關係看,致力於創設民主、互助、合作、愉悅的學習環境;從評價方式看,關注學習結果,更關注學習過程。所(suǒ)以,精心設計、合理布局是電工課教(jiāo)學藝術的(de)重(chóng)要組成部分(fèn)。
一、確立合作性學習機製:
        在課堂教學中應以組(zǔ)織合作性交互作用(yòng)為主,它涉及學生互動和師生(shēng)互動。由於麵對麵交互作用的小團體學習可(kě)以保證學生之間暢通的信息交流(liú)和密(mì)切的情感溝通,因而,合作學習采取小組學習為主的組織形式,不采取團體規模過大的班級學(xué)習。在這種教學形式中,一方麵,教師設(shè)計教學計劃,根據教學目標和教學內容選擇適當的合作性程序,發揮(huī)教師的主導作用和組織功(gōng)能;另一方麵,在(zài)小組學習進行的過程中,教師以(yǐ)指導者和編導者的身份和學生共同參與教學過程,這樣教師便作為一名特殊的成員參與到集(jí)體活(huó)動過程中。
        在原(yuán)有(yǒu)傳統性實驗的基礎(chǔ)上,應以培養學生的實踐能力為目標,開設設計型實驗課程。學生完成了基本實驗和(hé)設(shè)計性(xìng)實驗後,掌握了實驗的基本技能,同(tóng)時又具備了一(yī)定的創新能力,這時再開設綜合設計性實驗和實訓,就可以進一步開拓學生的創新思維和創新能力,培養學生係統設計、製作和測試的能力,以及綜(zōng)合研(yán)發能力和基礎理論(lùn)運用能力。在綜合設計性實驗和實訓中,首先由教師提出實驗(yàn)的目的和具體(tǐ)的電路性能(néng)要求;然後由學生自行(háng)查閱(yuè)資(zī)料、設計
實驗電路、選擇元(yuán)器件;再把設計好的電路用計算機輔助(zhù)軟件——仿真模擬(nǐ)。開展電子作品的製作活動可以激發學生對電(diàn)子技術的興(xìng)趣(qù),培養其(qí)動(dòng)手能力,同時(shí)也能在製作活動過程中促進理(lǐ)論知識的理解。由於電子作品的原理是建立在一定的(de)電子理論之上的,學生在製作的過程中難免會遇到一些實際問題,此時他們不得不尋求理(lǐ)論依據來解決實際問題,而一旦獲得成功(gōng),自(zì)然為自己的努力而高興,從而極大地增強了學生學習理論知識的興趣和動力,理論的學習從被動變為主動,從不願學變為積(jī)極學。例如講(jiǎng)功率放大電路的(de)時(shí)候可以引導學生分組合作製作簡單的功放,在講正弦波振蕩(dàng)電路的時候(hòu)可以引導學生製(zhì)作無(wú)線話筒和電子門鈴,在講穩壓電源的時候可以引(yǐn)導學生製作直流穩壓(yā)電源;又如在介紹了組合邏輯電路的設計後,可以要求學生做一個自動水位(wèi)控製電路等。
二、建立(lì)小組合作學習的團體規範:
        學生(shēng)不僅要對自己的學(xué)習負責,而且(qiě)要對他人的學(xué)習負責,為(wéi)取得小組的實際也是(shì)自己的成功而努力。這種團體規範的(de)形式反過來又會(huì)促(cù)進同伴間的合作性活動。這(zhè)樣,合作學習(xí)一方麵(miàn)組織了學(xué)生之間有效的信息係統以促進學生發展,另一方麵又克服了(le)由於要不斷調整(zhěng)集(jí)體(tǐ)內關係而影響活動效(xiào)率提高的傾向,以協同(tóng)學習活動、提高學習效率。要從任務選定(dìng)、活動的開(kāi)展、課堂管理、教學評價等各個環節采取各(gè)種有效的方式,鼓勵師生共(gòng)同參(cān)與教學進程,同時(shí)達(dá)到提高教(jiāo)學效率和融洽師生關係、生生關係的效(xiào)果(guǒ)。
三、重視學生學習的主體(tǐ)性因素:
        盡管合作(zuò)學習重視充分發揮人際關係的
教學功能,但並(bìng)不忽視學習的主體性成分,學生在同伴的幫助下或在協同活動中所獲得的高於個體水(shuǐ)平的能力,不經過一個內化的過程就無法轉化為個體自己所具有(yǒu)的主體能力,因而正確(què)處理課堂教學中集體活(huó)動過程與個體學習過(guò)程的(de)有機聯係就格外重要。教學中要十分注重個體責任的重要性,並強調小(xiǎo)組共同學習的目的在於幫助每個(gè)學生都(dōu)掌(zhǎng)握學習內容(róng),而且在教學過程和(hé)各個環(huán)節上都(dōu)應體現學習者的(de)自主性。
四、重視學生學習的過(guò)程:
      合作學習發揮學生(shēng)主體性要體現以下兩個途徑:一方麵,通過協作性同伴交往,使學生成為能動的學習主體,在協作活動中要求每個學生都做出獨(dú)特貢獻以(yǐ)實現學生的主體性;另一方麵,在集體活動前後還應(yīng)組織學生(shēng)的自我活動,使其直接作用於(yú)個體(tǐ)內部主觀建構的過程,促(cù)進學(xué)生成長。
     由於電子教學需(xū)要較強的(de)動手操(cāo)作能力(lì),教師在教學(xué)中應當(dāng)有(yǒu)意識地營造動手(shǒu)參(cān)與、動腦(nǎo)思考的(de)課堂氣氛,盡可能地將一些演示實驗(yàn)變為學生的小組實驗,促使學生積極思考進而解決(jué)問題。這樣才有強大(dà)的吸引(yǐn)力,才能激發學生(shēng)的學習興趣。
五、改革評價模式方法:
    在合作學習中(zhōng),自主性和共(gòng)同性的有機結合體現於教學過程的(de)始終,個別搜集學習材料與(yǔ)學習成果共同呈現,集(jí)體學習活動中的(de)角色分工、個體評價、小組(zǔ)評價與自我評價的結合等都是有益的嚐試。在評價方式上可采用(yòng)手段性的集(jí)體(tǐ)評價或目的(de)性的(de)集體評價。手段性的集體評價將個體測試成績累加(jiā)為(wéi)小組總分(fèn),以此來激發小組(zǔ)成員相互(hù)幫助;目的性的集體評價則注重內在合作動機的培養,小組(zǔ)成(chéng)果作為融個體努力於一體的協作結果,體現了學習過程的(de)協作性;小組(zǔ)評價致力於提高學生(shēng)合作認知、人際交往的技能,也成(chéng)為(wéi)教學過(guò)程的一部分,從而使手段和目的都統一於合作。
    在分組合作學習中,仍應創設競爭情境,提供競爭機會,讓學生在競爭中展示自己,從而激發他們的(de)學習興趣。例如,教師可以安排難度適中的任務,並(bìng)在評(píng)講(jiǎng)之前鼓勵提前完成任務(wù)的學(xué)生到講台上(shàng)展示。做正確的,要及時表揚,與學分製掛鉤,提升學生的參與(yǔ)意(yì)識和主動學習的能力;做錯的同學也要(yào)及時鼓勵,爭取下次做好就行了。這樣,即使是(shì)上課不(bú)留意聽講的學生,都(dōu)會(huì)努力準備,積極配合教(jiāo)學,練習結束後(hòu),教師進行小結和講評(píng),表揚優勝者。
        突出教學(xué)的問題性(xìng)、實踐性、社會性,從教學過程來說,體現(xiàn)了對學生素質的(de)整體(tǐ)培養。通過組織小組(zǔ)活動,讓學生較為完整(zhěng)地掌握了技能技巧,通過引(yǐn)導學生對課題的探究,培養了學生分析問題、解決問題的能力(lì),體現了“得法(fǎ)於課內,得益(yì)於課外”的開放
教學思路。教學中打破了課堂教學的封閉性,拓展了課堂教學的時空,注(zhù)重學生研究過程的親曆,注重理論(lùn)和實踐(jiàn)的結合,擴大了(le)視(shì)野,提高了能力。由(yóu)於課(kè)型的靈活多變,所以對教師的要求更高,備課任務更重,但學生將受益終身。

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