淺談（tán）電工電子技（jì）術教學

摘要：電工電（diàn）子技術是一門（mén）相對比較（jiào）抽象難學的（de）課程，本文通過從怎麽學習基礎概念，如何更好的做實驗，怎麽調動學生的學（xué）習積極（jí）性，以便為更好的做好工學結（jié）合（hé），理實一體入手，分析了在電工電子教（jiāo）學中常見到的典型問題，為高職高專電工電子的教（jiāo）學提供一些參考。
        電工電（diàn）子技術在機電類學校作（zuò）為一門基礎課程，是電學相關的（de）各個專業的學生必修的課（kè）程（chéng）之一（yī）。但是對於高職高專類的學生，底子差，物理基礎（chǔ）知（zhī）識掌握不牢（láo），而本課程主（zhǔ）要特點（diǎn）是內容涵蓋麵廣、概念多、抽象、難學、難記（jì）、難理解。在實際的教育教學過程中，針對此類學生，需要教師充分對課程理解，消化，通（tōng）過具體例子分析（xī），真正做到工學（xué）結合，理實一（yī）體，從學（xué）中做，從做中學。大量的學者和專家對（duì）高職高職電工電（diàn）子技術（shù）教學進行了研究和分析，主要在教學內容和教學形式方麵（miàn）展開。根（gēn）據個人授課經驗（yàn）總結，電工電子可以采用以下幾種方法學習，以增強學生學習的積極性和主動（dòng）性。
一、備學生，講好課，多總結:
        明確教材（cái）的性質、任（rèn）務（wù）、教學目標、容和要求、研究教材中各章節的重點（diǎn）和難點，很重要，但是研究所授學生的心身發展特點，相關知識麵（miàn）和智力基礎（chǔ）也是同樣的重要的，以前在更多文獻裏（lǐ）關於教師如何備好課講的很多，但是如何備好學生也是一門比較複雜的課程，在一個班級裏，有反應快點，反應慢的，有自學（xué）能力強的，自學（xué）能力弱的，要每個人學生做到能（néng）懂，無疑對教師是一個考驗，所以備學生就顯得比（bǐ）較重要，尤其是對於高職高專的學生，基礎比一般本科（kē）院校的要差一點，這對教師的要求會更高。
        怎麽講好課，要求我們對教學（xué）內容有深刻的認識，認（rèn）真的組織（zhī）；課堂上要積極創（chuàng）設教學情境，做一些比喻性，對比性的（de）較強易（yì）懂的（de）例子以（yǐ）及結合實（shí）物掛圖等形式，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激（jī）發學生的（de）學習興趣；同時要正確評價學習行為，幫助學生（shēng）體驗成功，要每一個學生體會到學習的樂趣，成功的自豪。例如我們在講授二極管（guǎn）開啟（qǐ）電壓和正向壓降的時候，好多學生（shēng）容易含糊。首先二極（jí）管（guǎn）要導（dǎo）通，導通的（de）前提是（shì）正（zhèng）向偏置，電壓達到所需開啟電壓才（cái）導（dǎo）通，導通後（hòu）二極管上才會有一個正向（xiàng）壓降。學生容易把開（kāi）啟電壓和正（zhèng）向壓降（jiàng）搞混，教師就可以通過舉一（yī）些相似的（de）例子來比較記憶。
        總結，顧名思義，就是對所（suǒ）做做教學進行總（zǒng）體（tǐ）歸（guī）納和全麵概括的具體（tǐ）結論。一般情況，在每一章節學習完成以後，學生（shēng）很難自己把（bǎ）學習的知識係統的連貫起來，這就需（xū）要教師給於一（yī）個正確的引導。教師在總結中可（kě）以利用一些對比、類比的方法，找出異同點。比如在放大電路講授結束之後，教師可以通過將分壓式，固定式及（jí）射極輸出器的的靜（jìng）態值，動態值的求法以及直流（liú）通路和交流通路放在一起類比，指出電路的（de）異（yì）同點，很（hěn）大程度（dù）上增加了（le）學生的理解能力。
二（èr）、建框（kuàng）架，學（xué）概念，打（dǎ）基礎:
        好多教師在新學期開始，就一股腦的（de）開始講授新課，至於為什麽要學這門課，通過這門課的學習學生（shēng）能夠知道什（shí）麽，這門課究竟是（shì）講什麽的，好多學生都是不清楚的。所以開始上課的（de）時候，沒有必要第一堂課就開始講課，教師可以利用一堂課或者更多的（de）時間，把所要學習的知（zhī）識給學生一個大的（de）框架，就像蓋樓一樣，先把建設大樓所需的圖紙，材料，資（zī）金等必須物品準備好，這（zhè）樣蓋起（qǐ）樓來，就可以得心應手。就像學（xué）生學習電（diàn）工電子技術，教師可以細致的把這門課程（chéng）先分為電工技術部（bù）分（fèn）和電子技（jì）術部分。電工部分我們可以分（fèn）為電工基礎（chǔ），電路分析，安全（quán）用電；電子技（jì）術部分可以分為模擬電子（zǐ）技術，數字電（diàn）子技術，新型（xíng）電子技術部分。每個大的框架，結合具體生活的例子在給學生（shēng）仔細剖析，使學生一開始就對電工電子技術產生濃厚的興趣。這（zhè）樣（yàng）給學生一個（gè）整（zhěng）體的框架，要學生知道我們要學（xué）什麽，需要從哪些方麵下手，怎麽（me）樣（yàng）去學，怎麽樣才能學好，以消除學生在高中時期（qī）對（duì）物理的恐懼心（xīn）理，更好的投入到電工電（diàn）子技（jì）術知識的（de）學習，認識（shí）到我們學習的知識很實用。
三、重實驗，多實訓，勤練習:
        電工電（diàn）子技術技術作為一（yī）門實用（yòng）技術比（bǐ）較強的（de）課程，理實一體化，培養學習聽、看、做、記（jì）、想的能（néng）力，更有助於調動和開發學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升（shēng）基礎實驗的內涵，在（zài）驗證性實驗中滲入“探究型（xíng）”內容，加強設（shè）計性實驗教學內容，完成一定的應用（yòng）創新設計（jì）實驗（yàn），使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際（jì）的實驗教學中，總目標是：培養學生的動（dòng）手實踐能力、分析（xī）問題和解決問題的能力（lì）、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將（jiāng）電工電子實驗（yàn）教學規（guī）劃為3個模（mó）塊。即：基礎訓（xùn）練模塊、綜合設計模（mó）塊、應（yīng）用創新模（mó）塊（kuài），然後根據每個模塊分配具體的（de）合理的時（shí）間。在每章課程結束後，安排（pái）一個小實驗，使學生在學（xué）中做，在做中學，通過（guò）采（cǎi）用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課（kè）和（hé）實訓課的界限，將其中相關教學環節相對集中，由同一教師主講，教（jiāo）學場（chǎng）所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教（jiāo）”，“學”，“做”同時（shí）互（hù）補，整體提高學生的綜合（hé）能力。
        比如在做晶體（tǐ）管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電（diàn）子器（qì）件，教師可以要學生要（yào）對比二極管，三極管，電阻在外形上有（yǒu）什麽不同（tóng），然後從裏到外，從簡單到複雜（zá），要求學生（shēng）通（tōng）過萬用表測出各個元件的特（tè）點，並作出總結，另外在測量方法上也（yě）可以要學生（shēng）驗證（zhèng）二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和（hé）具體做的實驗是一體的，更促進（jìn）學生的理解和動手能力，從點到麵，從簡單到複（fù）雜，從不知到無所不（bú）知。

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