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職校如(rú)何對電(diàn)工電子技能實(shí)訓方法(fǎ)改進

摘要:中職學校學生文化基礎(chǔ)比較薄弱,但他們的(de)思維卻比較(jiào)活躍,喜歡(huān)動手實踐操作。如何根據(jù)中職學生的特點(diǎn)來提高實訓(xùn)教學水平(píng),是擺在(zài)實訓指導教師麵前的(de)一項重要課題。作為電工電子實(shí)訓指導教師,在多年的教學實踐(jiàn)中,筆者主要采取了以下幾種行(háng)之有效(xiào)的實訓教學方法(fǎ)。

一、安全教育法:
    校園安全包括很多方麵,其中教學安全(quán)是校園(yuán)安全裏的一個重(chóng)要(yào)環節。與其他專業(yè)實訓相比,電工電子實訓(xùn)由(yóu)於(yú)其(qí)專業性質的(de)特殊性,學生常(cháng)常需要處(chù)在交流220v/380v的強電環境中,而中職學校學生大(dà)多年齡在15.--17歲之間(jiān),他們對電充滿好奇(qí),很多學生由於缺乏安全意識或因操作不規範而發生一些意(yì)外危險,所以實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的安全問題尤為突出,稍為不慎,便會造成重大教學安全事故。作(zuò)為實訓指導教師,在實(shí)訓第一課,就要對學生進行用電安全教育。首先,要告誡學生,電給人類創造了巨大的財富,改善了人類的生活(huó),但是,如果(guǒ)在生產和生活(huó)中不注意安全用(yòng)電,也會帶(dài)來災害,所謂“電猛於虎”。其次,要明確(què)告訴學(xué)生(shēng):電工作業是特種作業,屬於高危(wēi)作業,容(róng)易發生人員傷亡事故,對操作者本人、他人及周圍設施的安全可能造(zào)成(chéng)重大危害(hài)。因此,師生必須高度(dù)重(chóng)視實訓過程中的安全問題。在對學生(shēng)進(jìn)行安全教育的過程(chéng)中,指(zhǐ)導教師可以采(cǎi)用(yòng)以(yǐ)案說課,列舉各種電工違章作(zuò)業案例,分析這些事故案例產生的原因、後果及教訓(xùn),結合(hé)各(gè)種電工安全警示圖片、標語等對學生進行安全教育;也可以讓學生觀看安全用電方麵的視頻或影片(piàn),向學生講(jiǎng)明安全用電的(de)重要性,並向(xiàng)學生宣傳安全生產的(de)法律、法(fǎ)規常識,讓學生樹立起“安全第一,預(yù)防為主”和“安全實(shí)訓人(rén)人有責”的思想(xiǎng),提高學生的安全意識,增強學生的事故預防(fáng)和應急處理能力,確保安全實訓(xùn)。
二、直觀演示法:
學生剛來到
電工(gōng)電(diàn)子實訓(xùn)場所,對所接(jiē)觸到的一切(qiē)都(dōu)感到新鮮、好奇(qí),都想(xiǎng)動手試一試。此時,指(zhǐ)導教師要抓住學生躍(yuè)躍欲試的(de)心理(lǐ),在教學中采(cǎi)用直觀演示法,可收到事半功倍的效果。如在講授觸電急救方法和各種電(diàn)工安全工具、儀表的使用等內容時,指導教師(shī)應邊講解邊演示,力求對每一種急救方法和(hé)每一種工具、儀表的使用方法(fǎ)熟練地做出(chū)正確、完整、規範的直觀演示,使(shǐ)學生建立起正確的動作概念。在演示的(de)過程中(zhōng),對於(yú)簡單的操作,指導教師隻需要演示一遍,對於複雜操作,應該示範兩到三遍(biàn),同(tóng)時教師還應該注意觀察(chá)學生的(de)反應(yīng),示範動作的速度應與學生的思維速度同步(bù)。在教師演示結(jié)束後,還(hái)可采取個別學生模仿演示,多數學生觀摩的形式,引導學生親身體驗過程。當學生(shēng)在模仿(fǎng)演示中出現錯誤時,指導教師要糾正錯誤,並提出注意事項。為提高(gāo)示(shì)範操作的效果,指導教師還可使用電化教學或(huò)多媒體課件教(jiāo)學(xué)。
三、改進實驗方法,培養實際操作能(néng)力:
電工電子技術也是一門實(shí)踐性很強的課程,將理論教學與實驗相結合, 靈活(huó)創新,可以使學生在理論知識到實(shí)際運用的過程中產生一(yī)個(gè)飛躍。下麵通過實驗課製作脈衝寬(kuān)度調製電動汽車的過程,說明培養本專(zhuān)業學生實際動手和操作(zuò)能力:
1、培養(yǎng)學生(shēng)的實驗設計能力和解決(jué)新問題的能力。
讓學生充分(fèn)利用掌握的知識培養(yǎng)實驗的設計(jì)能力,分組嚐試設計實驗中所需的電源(yuán)裝置、電機(jī)驅動裝置。結合教材資料讓學生(shēng)對電機驅動的方法進行操作比較。采用繼電器對電動機的(de)開或關對小車的速度進行控(kòng)製。最終通過操作改進,學(xué)生們選擇了由四個NPN管組成的H型電路。采用單片機(jī)控製達(dá)林頓管使之工作在占(zhàn)空比可調的開(kāi)關狀態,精確調整電動機的轉速。總結出(chū)這種電路(lù)由於工作(zuò)在管子的飽(bǎo)和(hé)截止模式下,可以實現(xiàn)轉速和方向的控製,保(bǎo)證了很(hěn)快(kuài)的電子開關的速度,效率非常高,穩定性也極強。
為培養學生用理論知識解決新問(wèn)題的(de)能力,實驗中,控(kòng)製模塊與電機驅動模塊的電氣隔離(lí)是關鍵部(bù)分,實驗時我采用了一個玩具電路,考慮到單片機輸入輸出接口的驅動能力,用了一個(gè)放大管將電流放大,用來驅動光耦。讓(ràng)同學上網查資料(liào),有的同學提出了用(yòng)單片機帶上拉電阻的輸入輸出接口,可(kě)以驅動光耦的發射管,指導同學們在實際電路中進行技術創新,待整機調試的時候,可以進行切換。在調(diào)試時,電機引起的(de)電流、電壓變化非常明顯,分組討論原因及解決問題的方法,學生得出結論:必須將兩(liǎng)個模塊隔離。經過仔(zǎi)細研究決定用光電耦合器來(lái)實現控製模塊與電機驅動模塊的電氣隔離。這樣經過實踐引導培養了學(xué)生用(yòng)理論知識發現問(wèn)題解(jiě)決問題的能力。對於(yú)電子電工專業(yè)而言(yán),實驗是必不可少的學習步驟,將理論與實驗相融合才能達到最好的效果。在講述工作原理時,要結合實物進行講解(jiě),引導學生(shēng)設計安裝調(diào)試,增強學生(shēng)學(xué)習的信心和興趣,從而(ér)達到培(péi)養大學生解決問題能力的目的。
2、培養(yǎng)實驗計算能力和使用現代化工(gōng)具的應變能力。
在理論中得到的精確數值,雖然不能完全在實踐中得到證實,但是它卻為實驗的(de)可行與成功鋪平了道路,理論計算也是科學研究的基本(běn)方法。通過引導學生關於脈寬調製電動汽(qì)車的實驗(yàn)構想,要進一步驗證可行性,除了弄懂(dǒng)設計正確的電路之外,再查找參數和學生一起進(jìn)行理論的計算。指(zhǐ)導學生查找輸出(chū)驅動三極管的參數,功率電阻的參數等,培養學生實(shí)驗計算能力用來指導今後工(gōng)作實(shí)踐。
正確運(yùn)用先進的實(shí)驗工具,掌握良好的測試方法,獲得準確(què)的數據是對現代化高(gāo)技術人(rén)才的要(yào)求。指導學生(shēng)對電動汽車路麵黑線檢測模塊(kuài)、速度和路程計算模塊、分頻電路模塊、電機(jī)驅動模塊分別(bié)采用軟件編(biān)程及仿真器(虛擬儀器、數字萬用表、直流電壓源)等(děng)進行測試與不斷(duàn)調整。培養了(le)學生使用現代化工具及檢測應變(biàn)能力。通過對整個電動汽車電路的引導設計(jì)、計算、測試等問題討(tǎo)論,采用靈活創新的專(zhuān)業課教學方式達到(dào)對學生
電工電子(zǐ)技術綜合能力(lì)的培養。
四、多種教學手(shǒu)段相配合,提高教學效果:
教學有多種方法(fǎ),多種手段,在現代教學中,應當把多種教學手(shǒu)段結合起(qǐ)來,從而提高教學效果(guǒ)。
隨著科學技術的發展和計算機(jī)的普及,多媒(méi)體技術和(hé)網(wǎng)絡通訊(xùn)技術結合,有利(lì)促進了計算機輔(fǔ)助教學(CAI)的發展,由於它(tā)具有表(biǎo)現(xiàn)力豐富,交互性強,共享性好等優點,已(yǐ)成為最(zuì)具吸引(yǐn)力的現代化教學手段。它能對文字,聲音,圖形,動(dòng)畫(huà),進行綜合分析(xī),處理,和實時交互的特(tè)性,是培養學生學習興趣和提高教(jiāo)學質(zhì)量的重要途徑(jìng),也是(shì)實現電工電子專業課(kè)教學現代化的重要途徑。使用多媒體輔(fǔ)助分析手段,對(duì)物理電現象和物理過程進行有序(xù)的(de)輔(fǔ)助分析(xī),揭示物理現象(xiàng)的本質。我通過預先製(zhì)作的幻燈、投影片來增加教材以外的教學內容,做到根據需要及時進行相應補充。除了(le)使用這些基本的電教(jiāo)手段外,還嚐試用計算機和大屏幕投影相配合,利用EWB軟件(jiàn)虛擬的電子工作平台提供的虛擬(nǐ)實驗和電路分忻仿真手段,進行模擬電(diàn)路、數字電路和部分強電電(diàn)路的實驗、分析(xī)和設計,效(xiào)果(guǒ)非常好(hǎo),達到了預期的目(mù)的。
五、項目(mù)教學法:
    所(suǒ)謂項目教學法,通俗地說是師生通(tōng)過共同實施一個完整的(de)“項目”工作而進行的教學活動。在(zài)教學活動中,教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生,在教師的指導下,以個人或小組協作方式,在特定的時間內,由學(xué)生按照實際工作(zuò)的完(wán)整程序,共同或分工完成整個項目。指導(dǎo)教師事先把所有實訓(xùn)內容分成若幹個模塊,每個模塊又分為若幹個實訓單(dān)元(即由基本知識、基本操作(zuò)構成的項目),每個單元就是一個實訓項目,項目安排從易到難,循序漸進,同(tóng)時詳細地製定出各項(xiàng)目(mù)的(de)目標(biāo)、考核標準和考核方式,以實訓任務書的形式打印成冊,分發給學(xué)生(shēng)(實訓結束後(hòu)收回)。每次實訓課開始時,指(zhǐ)導教師給(gěi)學生布置一個實訓項(xiàng)目,並簡短(duǎn)地(dì)對該實訓(xùn)項目涉及的理論知識進行講解,提出對該實訓項目的目標和要求。然後學生根據實訓項目選取相(xiàng)關的實訓器材和設備,按照(zhào)考核標準進行實訓。在
電工電子實訓過程中,項目是由學生獨立完(wán)成,還是分組協作來完成,要根(gēn)據項目(mù)的具體特點來確立。對於比較簡單的項目,以學生獨立完成較合適;而對於涉及知識麵較(jiào)廣、難度較大的項目,則要分組協作完成,一(yī)般是2~4人作為一個(gè)組。在實施項目的過程中,指導教師還應適當地提醒學生先做什麽後做什麽,這樣(yàng)既可避免(miǎn)接受能力較差的學生麵對項目時束手(shǒu)無策,又能避免學生走不必要的(de)彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難,教師應及時給(gěi)予指導。學生完成實訓項目後,指導教師(shī)根據相應的考核標準對(duì)學生完成項目情況(kuàng)進行嚴格考(kǎo)評。對做得比較好的學生(shēng),指導教師應給予表揚。通過給學生布置項目,使學生明白:我要做什麽,我應(yīng)該怎樣做,如何做得更好。學(xué)生帶著任務去實訓,他(tā)們的自主性(xìng)和積極性會更(gèng)高,會收到事半(bàn)功倍的實訓效(xiào)果。同時學生在共同完成實訓項目的過程中,互相(xiàng)學習,培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。

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