主頁 > 技術文章 > 職校如（rú）何對電工電子技能實訓方法改進（jìn）2025-08-29

職校如（rú）何對電（diàn）工電子技能實（shí）訓方法（fǎ）改進

摘要：中職學校學生文化基礎（chǔ）比較薄弱，但他們的（de）思維卻比較（jiào）活躍，喜歡（huān）動手實踐操作。如何根據（jù）中職學生的特點（diǎn）來提高實訓（xùn）教學水平（píng），是擺在（zài）實訓指導教師麵前的（de）一項重要課題。作為電工電子實（shí）訓指導教師，在多年的教學實踐（jiàn）中，筆者主要采取了以下幾種行（háng）之有效（xiào）的實訓教學方法（fǎ）。

一、安全教育法：
校園安全包括很多方麵，其中教學安全（quán）是校園（yuán）安全裏的一個重（chóng）要（yào）環節。與其他專業（yè）實訓相比，電工電子實訓（xùn）由（yóu）於（yú）其（qí）專業性質的（de）特殊性，學生常（cháng）常需要處（chù）在交流220v/380v的強電環境中，而中職學校學生大（dà）多年齡在15.--17歲之間（jiān），他們對電充滿好奇（qí），很多學生由於缺乏安全意識或因操作不規範而發生一些意（yì）外危險，所以實（shí）訓（xùn）過（guò）程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。作（zuò）為實訓指導教師，在實（shí）訓第一課，就要對學生進行用電安全教育。首先，要告誡學生，電給人類創造了巨大的財富，改善了人類的生活（huó），但是，如果（guǒ）在生產和生活（huó）中不注意安全用（yòng）電，也會帶（dài）來災害，所謂“電猛於虎”。其次，要明確（què）告訴學（xué）生（shēng）:電工作業是特種作業，屬於高危（wēi）作業，容（róng）易發生人員傷亡事故，對操作者本人、他人及周圍設施的安全可能造（zào）成（chéng）重大危害（hài）。因此，師生必須高度（dù）重（chóng）視實訓過程中的安全問題。在對學生（shēng）進（jìn）行安全教育的過程（chéng）中，指（zhǐ）導教師可以采（cǎi）用（yòng）以（yǐ）案說課，列舉各種電工違章作（zuò）業案例，分析這些事故案例產生的原因、後果及教訓（xùn），結合（hé）各（gè）種電工安全警示圖片、標語等對學生進行安全教育;也可以讓學生觀看安全用電方麵的視頻或影片（piàn），向學生講（jiǎng）明安全用電的（de）重要性，並向（xiàng）學生宣傳安全生產的（de）法律、法（fǎ）規常識，讓學生樹立起“安全第一，預（yù）防為主”和“安全實（shí）訓人（rén）人有責”的思想（xiǎng），提高學生的安全意識，增強學生的事故預防（fáng）和應急處理能力，確保安全實訓（xùn）。
二、直觀演示法：
學生剛來到電工（gōng）電（diàn）子實訓（xùn）場所，對所接（jiē）觸到的一切（qiē）都（dōu）感到新鮮、好奇（qí），都想（xiǎng）動手試一試。此時，指（zhǐ）導教師要抓住學生躍（yuè）躍欲試的（de）心理（lǐ），在教學中采（cǎi）用直觀演示法，可收到事半功倍的效果。如在講授觸電急救方法和各種電（diàn）工安全工具、儀表的使用等內容時，指導教師（shī）應邊講解邊演示，力求對每一種急救方法和（hé）每一種工具、儀表的使用方法（fǎ）熟練地做出（chū）正確、完整、規範的直觀演示，使（shǐ）學生建立起正確的動作概念。在演示的（de）過程中（zhōng），對於（yú）簡單的操作，指導教師隻需要演示一遍，對於複雜操作，應該示範兩到三遍（biàn），同（tóng）時教師還應該注意觀察（chá）學生的（de）反應（yīng），示範動作的速度應與學生的思維速度同步（bù）。在教師演示結（jié）束後，還（hái）可采取個別學生模仿演示，多數學生觀摩的形式,引導學生親身體驗過程。當學生（shēng）在模仿（fǎng）演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，並提出注意事項。為提高（gāo）示（shì）範操作的效果，指導教師還可使用電化教學或（huò）多媒體課件教（jiāo）學（xué）。
三、改進實驗方法,培養實際操作能（néng）力：
電工電子技術也是一門實（shí）踐性很強的課程,將理論教學與實驗相結合, 靈活（huó）創新，可以使學生在理論知識到實（shí）際運用的過程中產生一（yī）個（gè）飛躍。下麵通過實驗課製作脈衝寬（kuān）度調製電動汽車的過程，說明培養本專（zhuān）業學生實際動手和操作（zuò）能力：
1、培養（yǎng）學生（shēng）的實驗設計能力和解決（jué）新問題的能力。
讓學生充分（fèn）利用掌握的知識培養（yǎng）實驗的設計（jì）能力,分組嚐試設計實驗中所需的電源（yuán）裝置、電機（jī）驅動裝置。結合教材資料讓學生（shēng）對電機驅動的方法進行操作比較。采用繼電器對電動機的（de）開或關對小車的速度進行控（kòng）製。最終通過操作改進，學（xué）生們選擇了由四個NPN管組成的H型電路。采用單片機（jī）控製達（dá）林頓管使之工作在占（zhàn）空比可調的開（kāi）關狀態，精確調整電動機的轉速。總結出（chū）這種電路（lù）由於工作（zuò）在管子的飽（bǎo）和（hé）截止模式下，可以實現（xiàn）轉速和方向的控製，保（bǎo）證了很（hěn）快（kuài）的電子開關的速度，效率非常高，穩定性也極強。
為培養學生用理論知識解決新問（wèn）題的（de）能力，實驗中，控（kòng）製模塊與電機驅動模塊的電氣隔離（lí）是關鍵部（bù）分，實驗時我采用了一個玩具電路，考慮到單片機輸入輸出接口的驅動能力，用了一個（gè）放大管將電流放大，用來驅動光耦。讓（ràng）同學上網查資料（liào），有的同學提出了用（yòng）單片機帶上拉電阻的輸入輸出接口，可（kě）以驅動光耦的發射管，指導同學們在實際電路中進行技術創新，待整機調試的時候，可以進行切換。在調（diào）試時，電機引起的（de）電流、電壓變化非常明顯，分組討論原因及解決問題的方法，學生得出結論：必須將兩（liǎng）個模塊隔離。經過仔（zǎi）細研究決定用光電耦合器來（lái）實現控製模塊與電機驅動模塊的電氣隔離。這樣經過實踐引導培養了學（xué）生用（yòng）理論知識發現問（wèn）題解（jiě）決問題的能力。對於（yú）電子電工專業（yè）而言（yán），實驗是必不可少的學習步驟，將理論與實驗相融合才能達到最好的效果。在講述工作原理時，要結合實物進行講解（jiě），引導學生（shēng）設計安裝調（diào）試，增強學生（shēng）學（xué）習的信心和興趣，從而（ér）達到培（péi）養大學生解決問題能力的目的。
2、培養（yǎng）實驗計算能力和使用現代化工（gōng）具的應變能力。
在理論中得到的精確數值，雖然不能完全在實踐中得到證實，但是它卻為實驗的（de）可行與成功鋪平了道路，理論計算也是科學研究的基本（běn）方法。通過引導學生關於脈寬調製電動汽（qì）車的實驗（yàn）構想，要進一步驗證可行性，除了弄懂（dǒng）設計正確的電路之外，再查找參數和學生一起進（jìn）行理論的計算。指（zhǐ）導學生查找輸出（chū）驅動三極管的參數，功率電阻的參數等，培養學生實（shí）驗計算能力用來指導今後工（gōng）作實（shí）踐。
正確運（yùn）用先進的實（shí）驗工具，掌握良好的測試方法，獲得準確（què）的數據是對現代化高（gāo）技術人（rén）才的要（yào）求。指導學生（shēng）對電動汽車路麵黑線檢測模塊（kuài）、速度和路程計算模塊、分頻電路模塊、電機（jī）驅動模塊分別（bié）采用軟件編（biān）程及仿真器（虛擬儀器、數字萬用表、直流電壓源）等（děng）進行測試與不斷（duàn）調整。培養了（le）學生使用現代化工具及檢測應變（biàn）能力。通過對整個電動汽車電路的引導設計（jì）、計算、測試等問題討（tǎo）論，采用靈活創新的專（zhuān）業課教學方式達到（dào）對學生電工電子（zǐ）技術綜合能力（lì）的培養。
四、多種教學手（shǒu）段相配合，提高教學效果：
教學有多種方法（fǎ），多種手段，在現代教學中，應當把多種教學手（shǒu）段結合起（qǐ）來，從而提高教學效果（guǒ）。
隨著科學技術的發展和計算機（jī）的普及，多媒（méi）體技術和（hé）網（wǎng）絡通訊（xùn）技術結合，有利（lì）促進了計算機輔（fǔ）助教學（CAI）的發展，由於它（tā）具有表（biǎo）現（xiàn）力豐富，交互性強，共享性好等優點，已（yǐ）成為最（zuì）具吸引（yǐn）力的現代化教學手段。它能對文字，聲音，圖形，動（dòng）畫（huà），進行綜合分析（xī），處理，和實時交互的特（tè）性，是培養學生學習興趣和提高教（jiāo）學質（zhì）量的重要途徑（jìng），也是（shì）實現電工電子專業課（kè）教學現代化的重要途徑。使用多媒體輔（fǔ）助分析手段，對（duì）物理電現象和物理過程進行有序（xù）的（de）輔（fǔ）助分析（xī），揭示物理現象（xiàng）的本質。我通過預先製（zhì）作的幻燈、投影片來增加教材以外的教學內容，做到根據需要及時進行相應補充。除了（le）使用這些基本的電教（jiāo）手段外，還嚐試用計算機和大屏幕投影相配合，利用EWB軟件（jiàn）虛擬的電子工作平台提供的虛擬（nǐ）實驗和電路分忻仿真手段，進行模擬電（diàn）路、數字電路和部分強電電（diàn）路的實驗、分析（xī）和設計，效（xiào）果（guǒ）非常好（hǎo），達到了預期的目（mù）的。
五、項目（mù）教學法：
所（suǒ）謂項目教學法，通俗地說是師生通（tōng）過共同實施一個完整的（de）“項目”工作而進行的教學活動。在（zài）教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組協作方式，在特定的時間內，由學（xué）生按照實際工作（zuò）的完（wán）整程序，共同或分工完成整個項目。指導（dǎo）教師事先把所有實訓（xùn）內容分成若幹個模塊，每個模塊又分為若幹個實訓單（dān）元(即由基本知識、基本操作（zuò）構成的項目)，每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難，循序漸進，同（tóng）時詳細地製定出各項（xiàng）目（mù）的（de）目標（biāo）、考核標準和考核方式，以實訓任務書的形式打印成冊，分發給學（xué）生（shēng）(實訓結束後（hòu）收回)。每次實訓課開始時，指（zhǐ）導教師給（gěi）學生布置一個實訓項（xiàng）目，並簡短（duǎn）地（dì）對該實訓（xùn）項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然後學生根據實訓項目選取相（xiàng）關的實訓器材和設備，按照（zhào）考核標準進行實訓。在電工電子實訓過程中，項目是由學生獨立完（wán）成，還是分組協作來完成，要根（gēn）據項目（mù）的具體特點來確立。對於比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適;而對於涉及知識麵較（jiào）廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一（yī）般是2~4人作為一個（gè）組。在實施項目的過程中，指導教師還應適當地提醒學生先做什麽後做什麽，這樣（yàng）既可避免（miǎn）接受能力較差的學生麵對項目時束手（shǒu）無策，又能避免學生走不必要的（de）彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給（gěi）予指導。學生完成實訓項目後，指導教師（shī）根據相應的考核標準對（duì）學生完成項目情況（kuàng）進行嚴格考（kǎo）評。對做得比較好的學生（shēng），指導教師應給予表揚。通過給學生布置項目，使學生明白:我要做什麽，我應（yīng）該怎樣做，如何做得更好。學（xué）生帶著任務去實訓，他（tā）們的自主性（xìng）和積極性會更（gèng）高，會收到事半（bàn）功倍的實訓效（xiào）果。同時學生在共同完成實訓項目的過程中，互相（xiàng）學習，培養（yǎng）了他們的團隊合作精神。

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