主（zhǔ）页 > 技术文章（zhāng） > 中职在PLC可编程教学中的改革与（yǔ）创（chuàng）新探讨 2025-08-25

中职在PLC可编程教（jiāo）学中的改革与创新探讨（tǎo）

摘要：《PLC可编程控制器》课（kè）程是中等职业学校电工电子（zǐ）与自动化专业实用性和实践性（xìng）都很（hěn）强的（de）专业课,而"项（xiàng）目（mù）驱动"教学法（fǎ）是实施探究式教学模式的一种教学方法。利（lì）用"项目驱动"教学法来（lái）加（jiā）强实践教学对培养学生的职业能（néng）力起着重要的作用。在近两年的（de）实训基（jī）地建设当中,我（wǒ）们以《PLC可编程控制器》课程（chéng）为载体在项目（mù）教学方面做（zuò）了大胆的尝试,取（qǔ）得了一些经验。实践（jiàn）证明,在该课程的教学中采用项目教学能够培养学生（shēng）注重掌握解决问题的意识,较好地培养了学生实践能力和创新精神。
本（běn）文主要针对（duì）PLC教学中出现的问题进行探索，从教学理念、培（péi）养学生创新意识，方法与（yǔ）手段、考核方法等方面的改革与创新进行了一系列探讨，并在实（shí）践当中（zhōng）进行了一些有益的尝试。
　　随着经济（jì）的快速（sù）发展（zhǎn），工业生产的自动化程度越来越高，电气自动化（huà）设备得到广泛应用，企业对毕业生的开拓创新能（néng）力要求也不断提高。这种状况对技工教育（yù）提出了（le）更高的（de）要求，作为自动化专业核心课程PLC可编程控制器课程的教学，必须适应社会生产发展的需要，以市场经济对人才的能力需求为导向，创新教学模式。为了（le）提高学生学习PLC可编（biān）程控制器的兴趣和培养开拓创新思维能力，我们在（zài）PLC可编程（chéng）控制器课程的（de）教（jiāo）学（xué）中，作了以下几点有益的尝试。

一、更新教育理念，培养学生的创新意识：
　　　　从未来的趋势看，生产一线对自动化人才需求（qiú）的层（céng）次越（yuè）来越高；既（jì）需求技能型人才，更需要具有积极进取开拓创新能力的人才。现代教学理论（lùn）认为：传统模式过分看重知识的传（chuán）授，强调教育在课堂上（shàng）的核心作用，忽视了学生的个（gè）性差（chà）别，从而严重损失教学（xué）效率；过多强调学习，从而损（sǔn）失了学生的发现、创（chuàng）新兴（xìng）趣；传统模式以教师为中（zhōng）心（xīn），学生成为被动的“填鸭（yā）”对象，或装知（zhī）识的容器，抹杀了学生的主动精（jīng）神和创造（zào）潜能。这样的模式很难（nán）培养学生的（de）创新意识，更不用说培养创造性人才。
　　因此，更新（xīn）教育理念，变（biàn）传统教育模式为创造型模式及以（yǐ）学（xué）生为中心，加强学（xué）生在教学中的主体地位，是未来教（jiāo）育的发展趋势。在教学中，不仅要传授学生知（zhī）识，更要授与学生探索问题（tí）和解决问题的方法和能力，启发学生自觉运用知（zhī）识、不断创（chuàng）新的（de）意识（shí）。
　　创新是一个人的才智因素和非才智因（yīn）素的综合发挥，创新并非神秘莫测，大多（duō）数人经过（guò）学习和训练（liàn），都会提高创新意识（shí），开发出创新能力。创新思维一般（bān）程序为：发现问题、提出问题、提出假设、解决方法及检验、否定、再另（lìng）寻求解决方法（fǎ）及检验，直到真正解决并通过检（jiǎn）验等（děng）。程序的每一过程，都要有良好的思维意识，创新教育强调的是“发现”知识的过（guò）程，而（ér）不是简单的获（huò）取结果，强调的是创造性解决（jué）问题的方法和形成探索的（de）精神。随（suí）着现代科学技术的发展，传统教学理念已不（bú）适应PLC可编程控制器课程（chéng）的教学。因此，我们尝试采用PLC可编（biān）程控制器创新型（xíng）教学模式，激发学生自觉学习的积极性。
　　PLC可编程控制器教（jiāo）学核心内容是根据控制要求进行编程设计，PLC可编程控制器编程设（shè）计（jì）是要强调个性化（huà）的，这就（jiù）要充分发挥（huī）学生在学习中的主观（guān）能动性、积极性（xìng）和创造性。通过提出各种课题来鼓励学生自主思（sī）考，标新立异，勇于质疑，培养学（xué）生的（de）发散思维（wéi），引导学生想出更多的方法来解决问题。如（rú）在讲解PLC的基本指令时，为了加深对指令（lìng）的理解，每个指令都会引用一个例子来介绍。在讲到综合性应用（yòng）时，如用PLC可编程控制器控制交通灯、机械手（shǒu）时（shí），会采用多种方法进行设计，如：基本指令编程、顺序控制指令编程、功能指令编程、比较指令编程等。为了提高学生的理性认（rèn）识，力求避免空洞、枯燥的理论阐述，经常给学生分析讲解实际的工程案例，如针对目前正在院内使用的PLC可（kě）编程控制器控制恒压供（gòng）水应用实例，进行现场教学（xué），从可行性分（fèn）析、设备选（xuǎn）型、变频器参（cān）数设定、控制程序设计、安装调试过程中抗干扰因素的处（chù）理等多方面进（jìn）行分（fèn）析，按照实际工程规范（fàn）要求来引导学生，使（shǐ）学生（shēng）形成理论与实际相结合的思维模式。
　　此外，在上PLC可编程（chéng）控（kòng）制（zhì）器实验课之前，老师事先（xiān）给出PLC可编（biān）程控制器控制要求，使学生（shēng）自己有足（zú）够的时间（jiān）进行独立思考、然后上机调试验证。课外作业的批改也改变传统做法，教（jiāo）师只负责指导，让（ràng）学生自己通过上机调（diào）试验证来发现问题，老师通过讨论、讲评、赞扬、鼓励，及时发现学生的创新潜能，及时肯定编程（chéng）作业中的创新思维。结果（guǒ）是学生的编程作业可谓思路（lù）各异，丰富多彩，其中不乏创新（xīn）之处。几年的实（shí）践证明：通过这种方式，培（péi）养了学生的创新意识，又极大的提高了学生的学习兴趣和自信（xìn）心（xīn）。这样的（de）训练使学生有了成就（jiù）感，并为提高创新能力打下基础。对于布置课（kè）外作业的内容，不局限于课本知识，而是给出（chū）一些实（shí）际问题，让学生独立思考，寻（xún）找解决（jué）问题的方法，使学生自觉充分利用课余时间，通过图书馆、互连网（wǎng）等方（fāng）式查询资料，上机（jī）调试，这个过程提高了学（xué）生解决问题的能力，同时也开（kāi）阔了学生的视野（yě）。
二、转换教师角（jiǎo）色和创新教学方式：
　　　　实施课程教学创新教育（yù）必须要发挥教师（shī）作用，教师把（bǎ）自身的创（chuàng）造（zào）品质与（yǔ）人格、民主平等的教（jiāo）学理念（niàn）直接、轻松活泼的课堂气氛等传递给学生（shēng），给学生以长期不懈，潜移默化的感染，是提高学生（shēng）对此门课（kè）程兴趣的关键，也是创新教育的关键。学生对PLC课程感兴趣，才（cái）会有创新的激情。
　　在我们以往的（de）PLC可编程控制器（qì）教学中，担（dān）任理论课教学的教师不用负责实验、实训课（kè），只是埋头书本理（lǐ）论教学；而担任实验、实训课的教师，又不用担任理论课教学；这样的结果往往造成理论（lùn）与实践的脱节；理论（lùn）课上讲的内（nèi）容到了实验、实训课不能及时反映，实验、实训课学生提出的问题又（yòu）不能及时得到理论上的指（zhǐ）导，这样往往造成学生无（wú）所适从。而理论课教师无法直接了解学生的动手能力，实验、实训课教师也无法直接了解（jiě）学生理论知识掌握进度和程度，教师本身的创新精（jīng）神也受到限制和压抑，造成教学方法僵化、以分数衡量一切，这样的教师不可能培养出创新型的（de）学生。为了解决这一矛盾，首先改变这种做法，要求教师（shī）既教理论课程，又负（fù）责（zé）实验、实训课，既讲理论，又亲自动手，及（jí）时（shí）解答学生的疑问，及（jí）时发现学生的一些创新思想、创新意识（shí），并及时给以肯定和赞扬。这样安排的结果，无形之中（zhōng）建立了一种相互理解、相互尊重、相互信任、融洽、和谐的新型师生关系。
　　此外，在教学方（fāng）式上，要求（qiú）教师不局限于传统方法，而是尝试和采用了一下（xià）几（jǐ）种新的教学模式：
　　（一）采用“一体（tǐ）化”教学模式：
注重（chóng）能力培养、强化技能训练、提高综合素质的一体化培养模式，理论课与实践课交叉进行（háng）的教学（xué）模式，实践始终贯穿在整个教学过程。形成融知识（shí）传授、能力培养、提高技能、素质教育于一体的可（kě）编程（chéng）控制器应用“一体化教学模式”。突出实践教学（xué），理论教学为实际应用服务的思想。整个教学过程围绕PLC可编程控制器技能（néng）训练（实验）、PLC综合训（xùn）练（课程设计训练）及PLC可编程控制系统（tǒng）设（shè）计（毕业设计）三个（gè）主要（yào）实践环节（jiē）来完成。通过以上环节的训（xùn）练学生能完成（chéng）PLC可编程控制（zhì）器的正确选型、PLC的程序设计与调试、PLC控制系统的设计与调试（shì）的整（zhěng）个过程。整个（gè）课程体系包括前（qián）期课程准备、理论与实（shí）践教（jiāo）学大纲、教学计（jì）划、理论教学设计、实（shí）践教学设计、课程考核方法。
（二）构筑“立体化”的教学方法和手段（duàn）：
　　将教材、教学参考书、多媒（méi）体课件、现代化实（shí）验平台（tái）、网络技术等融（róng）为一体，应用多媒体技术，网络技术（shù）等现代化教学（xué）手段，将课内讲授和课外自主式学习有机结合，使教学内容互相渗透，突出PLC基（jī）本原理（lǐ）、基本编程（chéng）方法及（jí）基本技能的培养（yǎng）。注重教学内容、方（fāng）法、实验（yàn）、技术与生产实际相结合，培养学生掌（zhǎng）握PLC技术解决实际问题的能力。
　　（三）案例（lì）教学法：
　　通过一个个生动的（de）单个实例引入（rù），将PLC的定义、指令、程序设计的方法由枯燥变得生动，激发了学生的学习兴趣； PLC的系统设计（jì）从（cóng）解决实际问题项目实例入手，层层分析，逐步（bù）完成，最后归纳总结系统设计的详细思路，使难以理（lǐ）解的问题变得思路清晰、迎刃而（ér）解，从而激发起学生的创造潜力。
　　（四）“任务驱动式（shì）”实践教学法（fǎ）：
　　突（tū）出实践教学，注重学生动手能力培养。实践教学与理论教学学时数达到1:1以上，实践（jiàn）内容包括：利用课余时间通过社会实践的形式完成的PLC应用调查报（bào）告、围绕课前提出任务完成PLC程序设计或（huò）实用小制作、课程实（shí）验（16学时）、两周的课程设计（jì）、十周（zhōu）的毕业设计等（děng）。整个实践（jiàn）教学（xué）环节围绕最终学生能够“完成一个PLC应用系统”这一（yī）任务为主线，层层推进，培养（yǎng）学生知（zhī）识应用的能力。
三（sān）、更新评价机制
　　在对学生学（xué）习PLC可编程控（kòng）制器课程的成绩进行评定时，设法避免了以往一卷评终身的评分方式，以重视个性（xìng）为指（zhǐ）导（dǎo）原则，从重结果评价转向重（chóng）过程评价（jià），不以成绩的好坏来评价学生，而重视学生的再学习能力、独立思考能力、解决（jué）问题的能力及（jí）创新思维（wéi）能力等。
　PLC可编程控制器理论课程成绩和课程（chéng）设计考核的评（píng）定是分开（kāi）进行的。理论课程考核的最终成（chéng）绩包含如图1所示的四个部（bù）分。（1）平时（shí）成绩指作业完成情况、上课出勤及课堂提问回（huí）答的表现（xiàn）。（2）实（shí）验成绩指完成（chéng）课程实验规定的实验内容及实验报告的提交（jiāo）情况。（3）调查报告成绩指学生利用课余（yú）时间完成的PLC可编程控制器应用调查报告（gào）。（4）期末考试卷面成绩。课程设计考核的最终成（chéng）绩包含五部分（1）平时成绩指课程设计出勤及工作态度；（2）系统软硬件设计；（3）系统安（ān）装调（diào）试；（4）设计资料整理；（5）答辩成绩。
　总之，从传授（shòu）知识的教育理观念向注重能力培养的教育理念（niàn）转变。注重对学生创新能力、综合能力、实践能力、合作能力（lì）的培养，从“教师如何教好（hǎo）”向“教师如何让（ràng）学生（shēng）学好”转变。教学各（gè）环节都应该围绕着帮助学生“如何学”、“如何学好”来开展是PLC可编程控制器教学中的改革与创（chuàng）新（xīn）的最终目（mù）标。

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