空氣調節用製冷技術課程教（jiāo）學實現線上教學
新型冠狀肺炎疫情發生後，為了保證教學活動正（zhèng）常開展，學校提供了雨課堂、超（chāo）星平台、騰訊課堂、騰訊會議等（děng）作（zuò）為（wéi）線上（shàng）教學工具，供師生選擇。其中，雨課堂與超星（xīng）平台提供（gòng）了很好的在線互動條件，而騰訊課（kè）堂和騰訊會議等能創造相對（duì）穩定且流暢的直播環境。因此，在實際的線上教學過程中，需要組合利（lì）用上述教學平台，物（wù）盡其用，充分發揮各平台的優勢來保障教（jiāo）學活動的順利開展以取得理想（xiǎng）的教學效（xiào）果（guǒ）。將線下課堂“搬”到線上，對教師和學生而言（yán）都是全新的挑戰，是（shì）一個值（zhí）得長期（qī）探索和研究的領域。開展線（xiàn）上教學需要教師對教學過程和內容進行全新的設計，也要求學生調整（zhěng）學習習慣和狀態以盡快適應新的教學模式。本文（wén）以《空氣調節用製冷技術》為例，利用QQ群和騰訊課堂開（kāi）展教學工作，在實踐中不斷進（jìn）行教學方法的調整和改進，以保障線上教學（xué）效果。
一、線上教學的挑戰與限製
(一)硬件（jiàn）條件。由於現有的網絡在線課程資源有限，線上教學大多由授課教師采用錄播（bō）或直播的方式進行。當大量線上教學活動同時開展時，無論是錄（lù）播還是直播，都對網速及網絡的穩定性有很高的要求。對於身處偏遠地區的教師和學生，一方麵無法保障穩定的網絡環境;另一方麵可能（néng）需要負擔昂貴的網絡流量費。這都會對線（xiàn）上教（jiāo）學活動的正常和有效開展產生不利影響。
此外，采用線上教學模式後，實驗（yàn）和實習等實踐教學活動的開展麵臨一定的困難（nán）。以（yǐ）西華大學的《空氣調節（jiē）用製冷技術（shù）》課程為例，根（gēn）據教學大綱，該門課程共計48課（kè）時，其中44課時用於開展理論教學，剩餘4課時進行製冷壓縮機性能實驗。在線上教學背景下，學生隻能利用網絡（luò）資源（yuán），基於現有的實驗教學項目完成實驗環節的學習任務。同樣地，由於現（xiàn）階段線上實驗平台（tái）建設還不夠成熟，隻能（néng）選擇相近的教學資源。本門課程最（zuì）終選（xuǎn）用國家虛擬仿真實驗教學平台上的《建築冷（lěng）熱源（yuán）係統優化設計及運行調節虛擬仿真實驗教學項目（mù）》開展實驗教學。相比於課程大綱設計（jì）的實（shí）驗項目，該線（xiàn）上實驗項目涵蓋的內容更廣且側重於係統（tǒng）的運行調節;而課程大綱的實（shí）驗教學目的為測定壓縮機（jī）的性能並深入分析影響製冷機性能的因素。因此，采（cǎi）用該網絡教學資源開展本門課程的實驗教學，不能完全與本門課程的實驗教學目標（biāo）相匹配，無法很好地達到課程預期的實驗教學效果（guǒ）。為了讓學（xué）生有（yǒu）針對性地進行知識（shí）的鞏固和運用，還應在學生返校後開放校內實驗平台，以便於開展觀摩或實操實（shí）驗。
(二)師生行為。開展線上教學，一種方式是學生（shēng）利用網絡（luò）教學資源或教（jiāo）師錄製課程提前學習（xí）授課內容（róng），教師在上課時間組織學（xué）生答（dá）疑（yí）並進行課（kè）堂練習和知識鞏固;另一種方式是直播教學。由於（yú）目前網（wǎng）絡課程資源有（yǒu）限（xiàn），采用前一種教學模式的情況下，大多數課程需要教師提前（qián）錄製（zhì）教學內容並上傳平台。相比於傳（chuán）統教學（xué）模（mó）式（shì），這就大大增加了教師的工作量。而從學生的角度而言，學習效果極大地依賴於學生的自我約束（shù）力，如果學生不能很好地完成課前預習，那麽學習（xí）效果便會大打折扣。而采用直播教學的形（xíng）式（shì）也需要針對傳統（tǒng）的線下教（jiāo）學各（gè）個環節進（jìn）行全新的設計和改進。此外，線上教學過程中，課堂紀律也需要學生主動維持。本課程提供了兩種教學方（fāng）式供（gòng）學生選擇:一是利用（yòng）相近教學資源進行課前學習，課堂時間進行知識補充和鞏固;二是采用直播教學。最終（zhōng）雙方選定采用直播教（jiāo）學（xué）的方式（shì）開展教學活動。
二、教學改（gǎi）進（jìn）實踐
采用線上教學後，本門課程（chéng）在教學開展過程的各個環節都進行了一定的調（diào）整。以下將從（cóng）課堂教學設（shè）計，答疑互動，以及學（xué）習成果檢驗3個方麵（miàn）闡述筆者（zhě）開展《空氣調節用製冷技術》這門課程的線上教學的實踐方案。
(一)課（kè）堂設計。傳統線下教學以45分（fèn）鍾為教（jiāo）學單元（yuán）開展。而學生在線學（xué）習時，單（dān）獨麵對手機或電腦屏幕，很難做到長時間集中，這就要求教（jiāo）師對教學過（guò）程進行重新設計。本門課程在（zài）開展線上教學的過程中，圍繞知識點作為教學單元開展教學活動，在維持每次課90分鍾（zhōng）的教（jiāo）學時長和10分鍾的課（kè）間休息時間的前提下，對教學單元和休息單元的時長進行了調整。根據每次課的（de）教學計劃，將授（shòu）課內容分為幾個核心知識點，教學活動圍繞核心知識點開展。每個核心知識點作（zuò）為一個教學單元，根據該教學單元教學內容的（de）多少和繁（fán）複程度來分（fèn）配時長。基於（yú）此，確定休（xiū）息次數以及休息單元時長。通過（guò）這樣的方式，可以保證學生（shēng）在每一個完整的學習和休息（xī）周期內，係統地掌握（wò）一個核心知（zhī）識點，且適度的休息有助於學生（shēng）在後續的學習（xí）中更好地集中精力。
(二)答疑互動。傳統線下教學，答（dá）疑主要利用課（kè）堂和課間時間開展。盡管在課程開展過程中會選定時間安排課後答疑，但是通常主動參與答疑的學生（shēng）人數較（jiào）少甚至沒有。而本門課程在線上教學開展的過程中，為了和學生進行及時的信息溝通，建立了QQ群並（bìng）將其作為課堂答疑之外的第二答疑平台。教師和學生（shēng）以及學生（shēng）之間可（kě）以在群內針對課堂內容和特定問題進行討論，相比於線下答疑，線上答（dá）疑（yí）的參與度明顯有提高。此外，針對習題（tí）的講解，除了課堂答（dá）疑外，還（hái）采用了視頻錄製的方式並上傳到（dào）群內共享。錄製視（shì）頻具有很好的時效性，便於學生隨時翻看，且可以根據自身需求反複觀看。另外（wài），還（hái）可以避免教師針對（duì）同一問題反複（fù）講解，大大（dà）提高了（le）講授（shòu）效率。
(三)學習成（chéng）果檢（jiǎn）驗。為便於了解學生的（de）學習效果和知識掌握情況並督促學（xué）生及時鞏固課堂學習內容（róng）。本門課程在教學（xué）過程中，除了基於課（kè）前複習、課堂（táng）練習和課（kè）後作業來進行知識（shí）應用的檢驗外，還增加了知（zhī）識總結環節。從時間和內容兩個維度（dù）出發，要求學生根據所學內容完成每周知識小結以及（jí）每章知識（shí）小結。采用以上方式對所學內容進行及時複盤，有助於夯實學生的知識掌握情況，強（qiáng）化學習效果（guǒ）。特別是對於課堂上聽課積極性和聽課效果較差的同學（xué），這一措施可以督促學生進行線（xiàn）下的自學和並及時完成（chéng）知識的（de）查漏（lòu）補缺。
三、教學反思（sī）
(一)優點。采用線上教學後，考勤變得更加高效。進入課堂之後，教師發（fā）布簽到任務，學生同步開始簽（qiān）到，可以在更短的時間內完成簽到工作。且係統對學生進入和離開課堂的時間以及簽到次數均有詳細記錄，便於教（jiāo）師進行統（tǒng）計。相比於線下課（kè）堂教師逐（zhú）個點名的方式，可以（yǐ）節約更多的時間用於教學。此外，由於學生沒（méi）有直（zhí）接麵對教師，在屏幕後發表見（jiàn）解和觀點的積極性有明顯提高。在課堂上（shàng）提（tí）出問題讓學生思考時，學生參與互動的情況要明顯優於線下教（jiāo）學（xué）。課堂互動的（de）參與度能達到1/3以上。通過線上教學平台發布練習題，可以（yǐ）及時得到答題正確率的反（fǎn）饋並發現問題所在，便於教師了解學生的（de）知識掌握情況，並針對所存在的問題進行及時的梳理和講解。
(二)缺點。課程開展過程（chéng）中發現，采用線上教（jiāo）學（xué），在課堂紀律維持方麵（miàn）存在一定的困難。部分學生在課堂完成簽到後，並未全程參與學習環節（jiē）。教師較難把握學生的（de）實際在學狀（zhuàng）態。在線下教學過程中，除了學生主動反饋外，教師可以通過（guò）觀察學生麵部表情來判斷知識理解和掌握情（qíng）況，而線上教學則很大程度依賴於學生的主動反饋。
采用線上教學模式後，對學生的考核也麵（miàn）臨新的挑戰。如，考試過程（chéng）中如何保障（zhàng）考場的紀（jì）律和誠信。雖然平台提（tí）供了在線考試工具以及相應的（de）在線監（jiān）考功能，但依然存在一些問題。如，在線監考多需配備電（diàn）腦或需要第二（èr）機位監考，則沒有（yǒu）電腦的同學在參與課程（chéng）考核方麵就會麵臨實際困難。
此外，采用這一方法無法（fǎ）解決學生通過網絡資源獲取答案的問題。所以，針對線上教學（xué），如（rú）何合理開展課程考核並取得理想效果仍然是值得（dé）進一步思（sī）考和探索的問題。
就本門課（kè）程而言，最終采（cǎi）取的方（fāng）案為推遲考試時間，在學生返校後開展線下考核（hé）。就考核結果來看，90分以上共有5人，比往年這一分數段的人數略多，優良共占比（bǐ）33.34%。不及格（gé）人數為9人，占總人數比例為18.75%，這一人數和（hé）比例與往年相當。其中（zhōng），占（zhàn）比最大的依然（rán）是60～80這一分數段，接近50%。總體而言，在疫情期間采用線上（shàng）教學（xué）雖然存在一定的困難和問題，但是（shì）通過教師和學生的共同努力（lì），還是（shì）取得了較好的教學效果。
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